李 霽

（江漢大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

引導(dǎo)式教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，把學(xué)生放在第一位，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要角色地位。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引路人的角色，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并提出解決方案，通過(guò)答疑和專業(yè)技術(shù)支撐，輔助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值。

在服裝專業(yè)立體造型課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)教師是課程的主體，知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)化的逐步傳授為主，作業(yè)設(shè)置由簡(jiǎn)到難。課堂形式以教師示范，學(xué)生模仿操作為主，造型經(jīng)驗(yàn)的獲得方式比較局限。為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生放到主導(dǎo)地位，改革課程章節(jié)設(shè)置和作業(yè)考核形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意造型的多樣性、多元性。

一、社會(huì)熱門話題作為課程引入

傳統(tǒng)課程以技術(shù)性知識(shí)點(diǎn)，比如立體裁剪的工具、主要造型手法、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師造型作品賞析，作為課程的引入部分。引導(dǎo)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)設(shè)立一個(gè)開(kāi)放式話題，旨在設(shè)立一個(gè)情境，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿著新鮮感、真實(shí)感的生活場(chǎng)景，這種引入手段，能更好的貫徹以人為本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程主體地位，學(xué)生也對(duì)即將開(kāi)啟的學(xué)習(xí)充滿了期待和參與感。

服裝立體造型課程的引入部分，教師并不急于講授人體、布料、裁剪工具的使用，而是帶領(lǐng)學(xué)生參觀牛仔褲的制作過(guò)程，觀看快時(shí)尚產(chǎn)品造成的勞工健康問(wèn)題，參觀城市中同步進(jìn)行的藝術(shù)展覽。通過(guò)這些開(kāi)放式話題，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下社會(huì)中服裝與人的關(guān)系，思考造型與材料、造型與人體、造型與市場(chǎng)之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種引入方式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與學(xué)習(xí)熱情。

二、重視拓展調(diào)研線索

話題引入之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料調(diào)研。教師則站在旁觀者的角度，挖掘?qū)W生有趣的想法或做法。調(diào)研的過(guò)程，采用定性和定量雙管齊下的方式采集信息。結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意造型的產(chǎn)生，同時(shí)發(fā)現(xiàn)特別感興趣的造型問(wèn)題，例如服裝的色彩、流行款式風(fēng)貌、平面與立體結(jié)構(gòu)、肌理質(zhì)感、材料可持續(xù)發(fā)展，問(wèn)題引導(dǎo)是引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵。

三、課程任務(wù)與考核標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布

本環(huán)節(jié)是教師正式介入課程環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生已有的調(diào)研成果和問(wèn)題導(dǎo)向，發(fā)布該課程的知識(shí)章節(jié)排列、考核標(biāo)準(zhǔn)與課程要求。學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，列出對(duì)前期調(diào)研課題進(jìn)行整理和提出問(wèn)題，從主到次的順序，列出榜樣或參考資料的清單，預(yù)估自己在解決實(shí)際造型問(wèn)題時(shí)的工作量和進(jìn)度，事先做好計(jì)劃，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和吸收進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整節(jié)奏。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，為自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新做鋪墊。

四、課程知識(shí)點(diǎn)的植入

教師在該環(huán)節(jié)逐步植入服裝立體造型課程的理論知識(shí)點(diǎn)，用于拓展學(xué)生造型知識(shí)庫(kù)存的積累。也論證了理論知識(shí)在教學(xué)體系中的位置，鼓勵(lì)學(xué)生跳脫出單一的課程框架體系，結(jié)合自身選題和調(diào)研結(jié)果，選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題解決方案的推導(dǎo)，再次證明了引導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)活學(xué)活用的特性。

該課程主要植入了兩個(gè)造型實(shí)驗(yàn)：基礎(chǔ)幾何形造型實(shí)驗(yàn)；局部造型實(shí)驗(yàn)。其中，基礎(chǔ)幾何形造型實(shí)驗(yàn)，是運(yùn)用簡(jiǎn)單幾何布片的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)本人多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，非常有助于讓學(xué)生擺脫平面思維和造型技術(shù)的局限性，開(kāi)拓展創(chuàng)造性思維。

五、尋找創(chuàng)意表達(dá)的途徑

設(shè)計(jì)作品的表達(dá)主要通過(guò)口頭表達(dá)、手繪表達(dá)、實(shí)物表達(dá)、文字表達(dá)四種途徑。為了訓(xùn)練學(xué)生展示造型的整個(gè)思維過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，在考核階段，設(shè)計(jì)了基于元素提煉的造型實(shí)驗(yàn)。

該實(shí)驗(yàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中反思，整合已有知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合設(shè)計(jì)對(duì)象與調(diào)研主題進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的表達(dá)。強(qiáng)化語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，有效溝通。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用立體造型的手法，表達(dá)并還原服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。

引導(dǎo)式教學(xué)法在服裝立體造型課程中的運(yùn)用，能強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的同事，使學(xué)生具備一定程度的立體造型能力及動(dòng)手能力，利用立體造型的優(yōu)勢(shì)，把握面料的不同特性，做出與面料特性相匹配的完美造型。在操作過(guò)程中服裝藝術(shù)與技術(shù)得到有效結(jié)合，形象思維與邏輯思維的能動(dòng)性同時(shí)被調(diào)動(dòng)。使其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能充分體驗(yàn)到設(shè)計(jì)活動(dòng)的創(chuàng)造性，并解決實(shí)際創(chuàng)意設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)際的造型問(wèn)題。