魯志輝 李俊成
(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙410208)
五星教學(xué)模式是由美國(guó)當(dāng)代國(guó)際著名教育技術(shù)專家和教育心理學(xué)家的M.David Merrill(梅瑞爾)教授在2002年來(lái)倡導(dǎo)的新教學(xué)理論,旨在改進(jìn)多媒體教學(xué)或在線教學(xué)或E-learning學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端。
五星教學(xué)模式不但是尊重歷史遺產(chǎn)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新相結(jié)合;還是認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長(zhǎng);也汲取了各種教學(xué)原理共通的成分。
五星教學(xué)模式的主要在于:在“聚焦解決問(wèn)題"的教學(xué)宗旨下,教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的內(nèi)循環(huán)圈——“激活原有知識(shí)"、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會(huì)貫通掌握”等15個(gè)要素構(gòu)成。實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)在“指引方向”、“動(dòng)機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”和“多向互動(dòng)”四個(gè)外循環(huán)圈的配合下進(jìn)行。
圖1 職教云平臺(tái)的“NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”課程的混合教學(xué)模式
五星教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是充分重視教育、學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程的一致性,尊重學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程。這才是符合學(xué)習(xí)過(guò)程(由“結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思”構(gòu)成的循環(huán)圈)和學(xué)習(xí)者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。
SPOC(Small Private Online Course)即小眾私密在線課程,它混合了小班制實(shí)體課堂與線上教學(xué)兩種模式,將大眾化的慕課縮小到一個(gè)小規(guī)模范疇,私播課所開發(fā)的教學(xué)資源與慕課類似,如微課視頻、課件、試題庫(kù)、考勤、論壇等,借助這些信息化資源將其進(jìn)行優(yōu)化,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,就能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果的目的。
筆者所在院校實(shí)施了基于智慧職教平臺(tái)的混合教學(xué)模式,并將該模式應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程“NOSQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”教學(xué)并進(jìn)行探索性實(shí)踐。
基于五星教學(xué)原理和職教云平臺(tái)的“NOSQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程的混合教學(xué)模式,如圖1所示。
按照課程建設(shè)目標(biāo)和進(jìn)度完成“NOSQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)及各類數(shù)字化教學(xué)資源的編制與建設(shè),課程數(shù)字化教學(xué)資源包括:課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程形成性考核標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、案例、微課教學(xué)視頻、富媒體教學(xué)課件(如PPT課件、圖片、音頻、3D動(dòng)畫片等)、習(xí)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等,教學(xué)資源開發(fā)完成后,可以在智慧職教平臺(tái)上創(chuàng)建該課程,選擇模板、編輯內(nèi)容和映射課程等具體操作。
本研究設(shè)計(jì)了一套有關(guān)該課程“NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”的調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試題,將題庫(kù)導(dǎo)入到智慧職教SPOC平臺(tái),通過(guò)對(duì)參與測(cè)試的學(xué)員測(cè)試和調(diào)查,分析參加私播課學(xué)員的NoSql數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,將被抽查學(xué)員按每組4-6人進(jìn)行分組,每組選出一名小組長(zhǎng),采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制進(jìn)行分層教學(xué)。
本研究以五星教學(xué)原理為原則,運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和SPOC平臺(tái)的互動(dòng)功能,設(shè)計(jì)了線上線下的教學(xué)混合方式,見表1。
表1 線上線下的教學(xué)混合方式
本課程采取學(xué)習(xí)態(tài)度+平時(shí)練習(xí)考核+終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,總成績(jī)?yōu)?00分,線上線下各占50%??偝煽?jī)>60分,可獲得相應(yīng)的學(xué)分,總成績(jī)<60分,不能獲得相應(yīng)的學(xué)分,需要補(bǔ)考或重修。
本課程設(shè)置了線上證書,完成學(xué)習(xí)可以申請(qǐng)領(lǐng)證書,如果成績(jī)不到60分的話,沒有辦法獲得證書。60分到85分可以拿到合格證書,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)達(dá)到85分以上可以申請(qǐng)優(yōu)秀證書。
線上學(xué)生得分=參與度分?jǐn)?shù)*參與度權(quán)重+得分分?jǐn)?shù)*得分權(quán)重。其中參與度權(quán)重+得分權(quán)重=100%,作業(yè)權(quán)重+測(cè)驗(yàn)權(quán)重+考試權(quán)重=得分權(quán)重,最后學(xué)生總得分=參與度分?jǐn)?shù)*參與度權(quán)重+作業(yè)平均分*作業(yè)得分權(quán)重+測(cè)驗(yàn)平均分*測(cè)驗(yàn)得分權(quán)重+考試平均分*考試得分權(quán)重。我們?cè)O(shè)置的參與度權(quán)重和得分權(quán)重各為50%,參與度用來(lái)考察學(xué)生課程中資源學(xué)習(xí)的完成情況;得分用來(lái)表示學(xué)生在作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試活動(dòng)中的平均得分,作業(yè)權(quán)重占15%,測(cè)驗(yàn)權(quán)重占15%,考試權(quán)重占20%。
表2 線下評(píng)價(jià)機(jī)制
表3 線下評(píng)價(jià)機(jī)制
這門課程教學(xué)應(yīng)秉承“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展新理念,按照“項(xiàng)目主導(dǎo)、多元協(xié)同、資源開放”的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。項(xiàng)目實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)始終圍繞項(xiàng)目多元協(xié)同、共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、共同開發(fā)項(xiàng)目資源、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、共同開展項(xiàng)目評(píng)價(jià),構(gòu)建“職業(yè)情境,項(xiàng)目育人”新模式,打造了“產(chǎn)教融合,協(xié)同育人”新生態(tài),形成了“資源匯聚,開放育人”新范式,使得人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)聲譽(yù)顯著提升。
目前已經(jīng)有兩屆軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了這們課程,并得到同行,學(xué)生,企業(yè)專家的好評(píng)。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)體系,為學(xué)生畢業(yè)后平穩(wěn)的過(guò)渡為職業(yè)人做好準(zhǔn)備,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。