肖青波

（湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128）

一、引言

傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法課程在課程意識、教學方法、專業(yè)表達等方面還存在著較大的改革與創(chuàng)新的空間。結合本課程的特點及日常教學現(xiàn)狀，構建一套合理且行之有效的課程教學方法，將對于學生綜合能力的提高及整個專業(yè)課程體系的建設都具有一定的現(xiàn)實意義。接下來將分別從存在的問題和研究的內(nèi)容來進行闡述。

二、目前手繪表現(xiàn)技法課程教學存在的問題

（一）意識層面的問題

在近年來的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于手繪表現(xiàn)技法課程的認知程度略顯片面且仍停留在技法層面。學生在學習過程中，僅僅只是將手繪表現(xiàn)技法課程單一地看成是一門技法訓練課程，而未能在意識層面上提高對該課程的認知程度。具體問題有以下兩點：一是學生未能將大學一年級所學的素描、色彩、三大構成、制圖等專業(yè)基礎課程的知識與表現(xiàn)技法課程相聯(lián)系，從而單一的認為表現(xiàn)技法課程無非就是新開設的一門繪制效果圖的課程，與其他已開設的專業(yè)課程并無太大關系。這種孤立、片面的看待所開設的手繪表現(xiàn)技法課程，在一開始就割裂了該課程與其它專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，從而最終影響其后續(xù)專業(yè)課程的學習。二是隨著電腦效果圖的普及，學生們對于電腦效果圖制作軟件甚是追崇，有些同學甚至粗淺的認為手繪表現(xiàn)技法課程的學習沒有什么實際意義，而且在實際工作中實用性不高。這在課程的認知上就存在著偏差，同時也未能真正理解該課程所具有的作用與意義。若在此種情況下，老師再一味的按傳統(tǒng)的教學方式試圖讓學生提高對表現(xiàn)技法課程的認知甚是困難。

（二）教學方法層面的問題

以往的手繪表現(xiàn)技法課程基本停留在造型、比例、透視、色彩等方面的訓練上，就技法論技法，注重的是提高學生的手繪基本功。具體問題主要表現(xiàn)在訓練內(nèi)容、訓練方式、課程關聯(lián)等方面。

在訓練內(nèi)容上，手繪表現(xiàn)技法課程主要是以表現(xiàn)透視效果圖為主要目標，老師很少結合方案來講授課程，手繪表現(xiàn)與方案設計基本是相互分離，整個教學內(nèi)容形式單一，略顯枯燥乏味。

在訓練方式上，以往的課程教學基本是老師示范學生練習，整個課程訓練方式過于單一。其次，在課堂上，老師示范的時間和授課的內(nèi)容極為有限，學生在課后如不加強自我學習，同時又缺乏相應的指導，就難以達到良好的教學效果。

在課程關聯(lián)上，由于學生缺乏對各專業(yè)課程之間相互聯(lián)系的有效認知，從而致使其未能將已學課程知識與現(xiàn)學課程知識進行融會貫通與相互運用。孤立地學習現(xiàn)有課程，一味地被動接受現(xiàn)有課程的知識，只會造成其在整個課程的學習上艱難萬分，且學習效果也不盡人意。

（三）表達層面的問題

對于一門專業(yè)課程來說，不論是從課程的考核、實踐的運用還是課程體系的建設上，其最終所表達出（或者說體現(xiàn)出）的課程形式和課程效益都應該是多元化的。單一、孤立、片面的課程表達形式，在某種程度上都會影響學生學習能力和實踐能力的提高，同時也會影響課程與課程之間的相互銜接。在現(xiàn)有的課程教學實踐中，表現(xiàn)技法課程在表達層面上的問題主要體現(xiàn)在課程考核、實踐運用及課程建設等方面。

在課程考核方面，一般在以往的課程考核上基本是以完成相應的課程作業(yè)形式來呈現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容往往過于程式化，考核形式往往過于單一化，對于學生的考核僅僅局限于技法層面。對于一門專業(yè)課程而言，考核的方式應該是多元化的，其最終的目的不能只局限于課程本身的學習上。

在課程實踐方面，由于以往的課程教學重在提高手繪表達技能，對于實際設計方案的實踐涉及太少，從而造成學生在手繪表現(xiàn)方案實踐方面的能力普遍較弱，往往碰到實際設計方案時便難以應對。

在課程體系建設方面，受限于考核方式的單一性，學生往往只注重課程本身的學習和最終成績，而忽略了所學課程在整個專業(yè)課程體系中的作用與意義。這種單一的考核方式也會致使手繪表現(xiàn)技法課程在后續(xù)專業(yè)課程中難以發(fā)揮其應有的作用，進而造成學生在該課程與后續(xù)專業(yè)課程的學習產(chǎn)生脫節(jié)。

三、手繪表現(xiàn)技法課程教學方法創(chuàng)新性研究內(nèi)容

從在意識層面上突破學生對于手繪表現(xiàn)技法課程的傳統(tǒng)認知，引導學生從“要我學”到“我要學”的轉變。在技術層面上結合現(xiàn)代多元化教學手段輔助教學，提升學生對于課程學習的積極性和趣味性。在表達層面上實現(xiàn)手繪表現(xiàn)技法課程與專業(yè)主干課程有效銜接，并切實提高學生專業(yè)課程設計方案的能力。具體研究內(nèi)容從下幾個方面進行：

（一）認知層面的深度化

在手繪表現(xiàn)技法課程的認知上，一開始就要明確該課程的主要目的，而不能粗淺的將其定義成為一門技法課程。教會學生如何進行手繪表現(xiàn)，只是技法層面的問題，通過對手繪表現(xiàn)技法課程的講授來提高學生對設計方案的認識、審美以及創(chuàng)意的能力才是該課程的主要方向。

在以往的課程教學中，老師和學生對于課程的認知層面不夠，往往偏重于技法本身，學生也只是機械的通過老師的指導完成相應的課程作業(yè)。手繪表現(xiàn)技法的學習始終要結合設計方案，沒有設計方案的手繪效果圖至多算是一張手繪藝術作品。只有結合了設計方案，手繪表現(xiàn)技法才能發(fā)揮它本應該有的作用與意義。

所以，在教學實踐過程中，首要問題就是老師應該如何在意識層面上要讓學生對表現(xiàn)技法課程有一個新的認知，要讓學生明確該課程在整個專業(yè)課程體系中的作用與意義，而不是停留在效果圖畫得“好不好”、像不像”、真不真實”的問題上，更不能把手繪效果圖表現(xiàn)技法看成是一門可有可無的專業(yè)課程。若是在認知上提高了學生對于課程理解力，讓學生真正理解每門專業(yè)課程的作用與意義，便能更好的開展后續(xù)專業(yè)課程的教學。

（二）教學手段的多元化

隨著信息技術的不斷發(fā)展，電腦設計軟件也在不斷進步。在手繪表現(xiàn)技法課程的訓練內(nèi)容上，不應僅僅局限于手繪本身。如：在形體，透視，光影等課程內(nèi)容的訓練時，就可以借助設計軟件的優(yōu)勢來幫助學生加深對這些內(nèi)容的理解。在后期的大空間表現(xiàn)時，同樣也能借助設計軟件進行空間的推導，幫助空間透視感較弱的同學來完成空間框架的快速搭建。

另外，表現(xiàn)技法課程應結合本專業(yè)不同類型的設計方案進行授課，有了設計方案手繪表現(xiàn)便更具針對性。同時，不同類型的設計方案也能讓學生產(chǎn)生不同的審美認知與設計思維，在表現(xiàn)方案的同時，也能豐富課程的表現(xiàn)形式。

教學實踐證明，手繪表現(xiàn)技法課程在訓練方式上，需做到課前有預習，課中有指導，課后有練習三個步驟，通過這三個教學步驟方能真正有效的提高學生手繪表現(xiàn)技法的能力。如何在不占用太多課堂時間的前提下，又能有效實施三個教學步驟是該訓練方式的關鍵。隨著現(xiàn)代信息化教育技術的進步，教學手段呈現(xiàn)多元化的趨勢。翻轉課堂、慕課、雨課堂、微信學習平臺等新型教學模式都可以有效補充課程的教學需要。如：可以嘗試在課前通過微信學習群向?qū)W生推送事先錄好的教學視頻，讓學生課前預習觀看，引發(fā)學生的興趣和思考。在課中老師就知識點進行課堂示范講解，為學生現(xiàn)場答疑，且將示范過程錄制成課堂小視頻發(fā)到微信學習群，供學生在課后練習和復習使用。如此一來，既能有效利用課堂時間，又能加強學生課前與課后的自我學習。

（三）課程表達的多樣化

專業(yè)課程設置的主要目的是要培養(yǎng)能學會獨立思考，并能解決實際問題的專業(yè)人才。就手繪表現(xiàn)技法課程來說，其最終目的就是要通過專業(yè)課程的學習來提高學生的審美能力、創(chuàng)新思維能力及設計方案的實踐能力。

在課程考核方面，應多結合學生綜合實踐能力的學習。如：從學生完成的具有創(chuàng)新思維的設計作品；參與設計的實踐項目；參加國內(nèi)外的設計競賽等多方面進行評價。這種多方位的評價，就是要充分調(diào)動學生所學的綜合專業(yè)知識，而不是單一的課程知識。通過多方位的課程考核，就會讓學生體會到不同專業(yè)課程之間聯(lián)系的關聯(lián)性和課程設置的重要性，從而進一步加強學生對于手繪表現(xiàn)技法課程的理解和認知。

在課程體系建設方面，專業(yè)課程的建設講究的是課程體系的完整性，任何一門專業(yè)課程的講授都應該強調(diào)其與其他課程的關聯(lián)性。專業(yè)課程之間都應該是相輔相成的關系。在專業(yè)課程體系當中，不同專業(yè)課程之間要有相互的銜接與互動，避免孤立的講授課程本身的內(nèi)容。充分發(fā)揮專業(yè)課程的價值效應，力求做到學生所上專業(yè)課程的有機統(tǒng)一。

四、結語

本文是從環(huán)境設計專業(yè)整個課程體系的角度進行研究，結合手繪表現(xiàn)技法課程的教學實踐和專業(yè)發(fā)展的需要，進行多層次的課程教學改革與創(chuàng)新。從認識層面深度化，教學手段多元化，表達方式多樣化等方面來梳理和完善表現(xiàn)技法課程的教學體系。新課程體系的構建使手繪表現(xiàn)技法課程在意識層面上打破學生對于手繪表現(xiàn)技法課程原有的認知，提升學生對于該課程的理解能力。同時，使該課程的理論體系更為具體化，更具現(xiàn)實指導意義。