李 婧

（湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

一、引言

高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)具有豐富想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)類學(xué)生。當(dāng)下校園里的學(xué)生以“95后”為主，他們在網(wǎng)絡(luò)時代長大，思想眼界開闊、能夠快速地掌握現(xiàn)代化信息和技術(shù)，對于大學(xué)課程的期望值更高?！胺b品牌策劃”課程是一門集理論與實踐高度結(jié)合的課程，在教學(xué)中單調(diào)的教學(xué)方法已經(jīng)不能得到學(xué)生的認(rèn)可和好評，無法收獲良好的教學(xué)效果、不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成①。

二、“服裝品牌策劃”課程

“服裝品牌策劃”課程是服裝設(shè)計、服裝工程等專業(yè)本科生的必修課程。本門課程前部分理論性較強，該課程涉及內(nèi)容廣，涵蓋多學(xué)科知識，主要講授平面動畫的基礎(chǔ)繪制工具、基本動畫設(shè)計、高級動畫設(shè)計和動畫腳本語言設(shè)計等內(nèi)容?！胺b品牌策劃”課程開課時間比較靠后，一般是在大學(xué)四年級，因為學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)需要有較長時間的積淀，多數(shù)高校開設(shè)本課程的時間為4周，每周大約進(jìn)行12學(xué)時的授課。

“服裝品牌策劃”課程中前期概念性的內(nèi)容占據(jù)主要部分，后期實踐性的環(huán)節(jié)較多，大綱要求該課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。在實際的教學(xué)中，本門課程呈現(xiàn)的教學(xué)效果往往不太理想。一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師對課程整體框架的梳理較為機械，前期導(dǎo)讀難以將學(xué)生引入課程，在過程中，教師也只是按照所選教材章節(jié)中的概念進(jìn)行單向的文字或語音灌輸，沒有進(jìn)行多維度的分析，學(xué)生似懂非懂，后期實踐難以舉一反三。另一方面，作為課程的受眾，藝術(shù)生大多性格活躍、跳脫好動，對理論學(xué)習(xí)專注力不夠，缺少一定興趣，學(xué)習(xí)動力不足。此外，由于現(xiàn)在學(xué)生考研、就業(yè)的壓力讓學(xué)生沒有辦法專心來聽這門課程。

三、“服裝品牌策劃”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容抽象，理解存在困難

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師先教受學(xué)生跟在后面聽講展開學(xué)習(xí)。學(xué)生一般沒有主動開展預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在而是在課堂上跟隨教師的被動式學(xué)習(xí)，對課程不能有較為全面的把握，學(xué)習(xí)效果不夠理想。此外，在本科服裝品牌策劃這門課程中，難這類教科書籍一類以理論為主，實踐案例較少，一類實踐案例較豐富，但為藝術(shù)設(shè)計大類品牌，沒能細(xì)分服裝品牌，任課教師難以尋找到一本完全符合教學(xué)的書本作為學(xué)生的參考教材。

（二）教學(xué)模式比較單一

教師往往缺少有效的辦法促使讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)上，學(xué)生會因為時間長而導(dǎo)致精力不集中。玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致上課效率不高。照本宣科下的課堂，變得索然無味。學(xué)生憑書籍短時間內(nèi)難以掌握課程知識。這樣一來，教師沒有激情，學(xué)生沒有興趣，課本沒有優(yōu)選，教學(xué)效果明顯不足。

（三）課后評價較為單一

課下作業(yè)只有老師一人看，作業(yè)的評定會因為老師的審美而產(chǎn)生較大的偏差。學(xué)生的課后反饋效率變低。其次，在評定平時成績時，任課教師主要依靠對學(xué)生的主觀印象對進(jìn)行打分，這樣的評分缺乏可量化的指標(biāo)，容易引發(fā)爭議。

以往在服裝品牌策劃課堂上，教師以傳統(tǒng)教學(xué)為主，運用到智能化線上教學(xué)模塊較少，甚至部分老師覺得沒有必要信息化，只用到“簽到”、“布置作業(yè)”少數(shù)幾個功能，沒有完全深入到課程中。改變以往單一的授課方式，采用線上線下混合式教學(xué)法開展教學(xué)，以提高學(xué)生的注意力和參與積極性，提高“服裝品牌策劃”的課堂教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以采用多種方式，對課程進(jìn)行結(jié)合，除去課中教師的講授指導(dǎo)，諸如課立方、雨課堂等信息化教學(xué)手段，微課、NOVAMIND思維導(dǎo)圖等新式教學(xué)手段等，打出多種方式的組合拳，發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，打造最佳的教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)的措施

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)容與形式

1.教師線下專題講授與解析。教授課程以人為本，在課程中離不開老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師語速、語調(diào)的輕重急緩能較好地把控課程的節(jié)奏，突出知識重難點，情感上拉進(jìn)了教師與學(xué)生的距離，任務(wù)實施上有一定的監(jiān)督力和推動力。

2.信息化教學(xué)工具。在信息化教學(xué)潮流下，出現(xiàn)了一系列的教學(xué)工具，諸如“課立方”、雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等互動式教學(xué)的手機端操作軟件。在這些App的幫助下，教師不僅能夠準(zhǔn)確、快速、全面地獲得學(xué)生的信息，方便師生開展互動，而且可以上傳課件和資料，方便教師布置作業(yè)、學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以隨時提交電子化的課程作業(yè)。例如，由南京大學(xué)開發(fā)的課立方是一種可以依托電腦和手機兩個智能終端設(shè)備的混合式教學(xué)互動及管理系統(tǒng)。在教師界面，有簽到、課堂小測、答題、互評、閱讀材料和實施反饋六個操作界面；而在學(xué)生端，除了與教師端對應(yīng)的界面外，還有課堂評價、作業(yè)、課前練習(xí)和問卷等四個界面，方便師生在課上課下開展互動。

3.思維導(dǎo)圖。這一概念最早石油英國學(xué)者東尼·贊博提出來的，目的是將線性的只是可視化，增強知識的記憶和識別。課程選用NOVAMIND思維導(dǎo)圖，將服裝品牌策劃課程知識進(jìn)行模塊分類，為增加趣味性和美觀性，平臺可以借助圖片、文字、顏色以及動畫的形式對內(nèi)容加以潤色，讓同學(xué)們更為感興趣。同時，這款軟件能夠很好的與PPT進(jìn)行融合進(jìn)行教學(xué)演示，能更好滿足教師聯(lián)系教學(xué)課件的授課需求。

4.視頻素材的運用。為了增強“服裝品牌策劃”課程的多元性，增加其在學(xué)生中的受歡迎程度，運用一定量的視頻教學(xué)素材是必不可少的?？梢詤⒖肌拔⒄n”的教學(xué)手段，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行各種教學(xué)資源有機組合②?！胺b品牌策劃”課程中對視頻的應(yīng)用，內(nèi)容主要以課程知識點的講解與應(yīng)用的教學(xué)范例為為主，視頻片段的時長控制在10分鐘以內(nèi)。視頻素材的添加可以使用嵌入的方式也可以超鏈接的形式加入，方便教師控場播放，以作為對理論知識講授的有力支撐。課程講授結(jié)束，教師還可以將精心準(zhǔn)備的視頻素材上傳到信息化平臺供給學(xué)生觀看。一方面，方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地掌握知識。另一方面，老師也能根據(jù)學(xué)生的反饋來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便進(jìn)行改進(jìn)，有利于教師與學(xué)生的教學(xué)相長。

（二）混合式教學(xué)的展開

首先，課前準(zhǔn)備。教師在“服裝品牌策劃”的備課階段做好授課規(guī)劃，將其分為幾個理論部分，應(yīng)該梳理出課程脈絡(luò)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容仔細(xì)設(shè)計好講課進(jìn)度。要提前在課立方等信息化平臺上傳“服裝品牌策劃”課程學(xué)習(xí)計劃和資料，例如教師可以課前將品牌策劃案例模板發(fā)至平臺上，供學(xué)生在線瀏覽和下載。學(xué)生只需要用登錄平臺就可以查看了解到課程導(dǎo)讀中的內(nèi)容，提前了解課堂內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)方向，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以便帶著問題進(jìn)入課堂，在聽課的過程中將自己關(guān)注的地方重點來聽。這樣就改變了以往的學(xué)習(xí)模式，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變到先學(xué)后教，能夠充分地發(fā)揮出主動學(xué)習(xí)的效果。

其次，在課堂過程中。教師會在第一節(jié)課上對“服裝品牌策劃”課程的整體體系進(jìn)行概述，可以將本門課程的知識進(jìn)行模塊分類，然后借用思維導(dǎo)圖軟件展示出來。這是一種新穎的模式，可以讓學(xué)生眼前一亮、產(chǎn)生新鮮感。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生了解每個教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，收到更高的關(guān)注度，其好處就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期即對課程知識體系有一個總體的把握，有益于增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自信心。在案例講授環(huán)節(jié)中,傳統(tǒng)教學(xué)方式為教師先將知識點講授完畢后再跟同學(xué)們進(jìn)行示范,這樣教學(xué)時間跨度較長，學(xué)生往往在后期的示范中不記得開始的要則而失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，會重復(fù)問老師相同的問題。而且在示范過程中，因為人數(shù)多，部分處在教師后排的同學(xué)會因為看不到或沒有聽清等原因，而跟不上進(jìn)度，對學(xué)習(xí)失去興趣。這種情況下，利用信息化教學(xué)手段就能夠很好的消除這些不利于學(xué)習(xí)的局面。教師可以利用課立方等平臺在線上的“選擇題”和“搶答題”模塊，將設(shè)計好的題目拋出來給學(xué)生，并設(shè)置好答題時間。這樣或處于好奇而主動、或因擔(dān)心落后于人，在場的同學(xué)都會積極參與答題互動中來，從而對知識增加了理解。通過情景模擬而身臨其境地，發(fā)表自己的意見和看法，能夠更好的參與到分析過程中，課堂的氣氛也會變得十分活躍。需要注意的是，在講授理論部分時，教師往往會對一些重要但相對枯燥、難以理解的知識點感到頭疼。單純依靠講授的方式，則容易造成學(xué)生注意力不夠持久、變得困倦，容易出現(xiàn)“臺上老師說干嘴，臺下學(xué)生困成鬼”的尷尬現(xiàn)象。所以，教師開動腦經(jīng)講課就顯得非常有必要，可以在課堂上采用趣味性教學(xué)的方式和方法，在進(jìn)行概念講解時可以選擇有趣的案例來進(jìn)行剖析，以“講故事”的方式吸引學(xué)生提起頭來認(rèn)真聆聽。

最后，加強學(xué)生實踐能力?！胺b品牌策劃”課程后期階段的內(nèi)容以學(xué)生實踐為主，教師的指導(dǎo)作用則為輔。教師在課立方等平臺上發(fā)布具有代表性的品牌策劃與設(shè)計案例，以供學(xué)生們在設(shè)計實踐時作參考。藝術(shù)生的創(chuàng)造充滿了創(chuàng)新和想象力，學(xué)生所創(chuàng)作出的作品都各不相同、沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，每一個學(xué)生作品都會有自己的特色。為了保護(hù)同學(xué)們的積極性和很好的指導(dǎo)，教師應(yīng)分批次的進(jìn)行批改。教師可以要求學(xué)生根據(jù)喜好和作品風(fēng)格來自行組隊,根據(jù)課程的目標(biāo)和老師的要求，以小組的形式制定計劃并進(jìn)行實施，待作品完成后可以將自己的成果及時上傳到信息化平臺上③。教師看到后會根據(jù)每一組的實施情況與進(jìn)度給予指導(dǎo)，并配套相應(yīng)校企合作單位輔助作品的完善。

（三）教學(xué)評價的及時反饋

采用信息化教學(xué)手段，教師可以盡力完善自己的課件，課前可以構(gòu)建知識樹、課后作業(yè)鞏固和閱讀材料的拓展兩個方面進(jìn)行課堂的補充。通過課前、課中、課后三個方面的統(tǒng)籌，實現(xiàn)一種參與度高、互動性好的互動教學(xué)。而教師沒有辦法及時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，導(dǎo)致案例示范重復(fù)進(jìn)行而不能完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師將借助混合式教學(xué)法，以線下知識要點的重點分析為主，線上微視頻教學(xué)資源為輔，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況繼續(xù)自主的定位學(xué)習(xí)，教師只需要在課中及時進(jìn)行測試和互動，找到大多數(shù)學(xué)生沒有弄清楚的問題，然后再進(jìn)行現(xiàn)場重點教學(xué)④?？梢源蟠蠊?jié)省了重復(fù)講授知識和示范案例的時間，也能確保每一個學(xué)生都能掌握，提高教學(xué)效率。在作業(yè)評定中，教師可以同學(xué)生一同批閱。課立方平臺中“作業(yè)評價”模塊，學(xué)生上傳自己的作業(yè)，教師可以分配到2-3個學(xué)生同時進(jìn)行匿名評分，利用信息化大數(shù)據(jù)最終算出結(jié)果，這樣可以收集來自不同審美趨向的打分，對于藝術(shù)類作品來說結(jié)果更顯公正。同樣，學(xué)生也可以在平臺上匿名提出自己對課程好壞的評價及改進(jìn)建議，教師能夠更為直觀的了解學(xué)生對于課程的反饋與需求，方便對問題進(jìn)行及時調(diào)整。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)活動的開展可以很好地促進(jìn)教學(xué)效果，所有前期的準(zhǔn)備都有利于“服裝品牌策劃”課堂中更為高效率的實施。通過混合式教學(xué)手段，將在課堂講授與信息化教學(xué)進(jìn)行了有機結(jié)合，既拓展和延伸了授課的時間和空間，還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用，發(fā)揮了同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此這種混合式教學(xué)模式對于服裝專業(yè)理論課程教學(xué)的開展大有作用，可以解決實際教學(xué)過程中存在的一些主要問題，大大提升了教學(xué)效果。

注釋：

①劉瓊,成雪敏.新時期服裝與服飾設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式思考[J].科教文匯(中旬刊),2016(07)：67-68.

②袁金超.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2013.

③李婧,周錦濤，皮珊珊.“項目式教學(xué)法”在服裝配飾設(shè)計課程中的實踐與改革[J].藝術(shù)科技,2018(11)：20-11.

④呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育,2015(03)：72-81.