譚小鳳

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

一、引言

在實際培智課堂教學(xué)情境中，有許多孩子會出現(xiàn)課堂干擾行為，打斷教師的正常教學(xué)秩序，使得教師身心疲憊。培智學(xué)生因為自身障礙導(dǎo)致的自控能力差、注意力不集中，上課離座走動等不良行為，是每個培智教師上課面臨的首要難題。因而，僅僅依靠語言管理培智學(xué)生的課堂擾亂行為是不夠的，而過多的語言行為可能會增加培智學(xué)生的不良行為，因而非語言行為作為語言教學(xué)的一種輔助和補充手段，在實際培智課堂管理中發(fā)揮著十分重要的作用。

二、非語言行為在培智課堂中的應(yīng)用

非語言行為的概念由來已久，我國學(xué)者楊全良認(rèn)為，非語言交流是使用不屬于語言范圍的方式來傳遞信息的過程，大致包括身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、非語言聲音等。在實際課堂教學(xué)中，也有專家研究得出，教師通過自己的表情、行為等非語言行為傳達(dá)82%的信息，只有18%的信息是由語言來表達(dá)的①。因而，在培智課堂中，教師有意識的利用非語言行為，可以提高課堂的實際教學(xué)效果。

（一）身勢語

身勢語常常作為課堂教學(xué)的輔助作用，在培智課堂的紀(jì)律管理中，合理恰當(dāng)?shù)倪\用手勢是一種潛在的課堂管理的有效策略。如對語言發(fā)育遲緩兒童而言，因語言理解和表達(dá)能力存在缺陷，他們不能立刻執(zhí)行教師給予的指令。在培智課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力合理運用手勢，從簡單的、易理解的手勢開始教起，并在課堂教學(xué)情境中泛化，針對不同障礙的特殊兒童需要運用不同的手勢策略②。尤其是培智學(xué)校新班級的建立之初會有許多課堂管理問題，新教師需要學(xué)會如何盡可能高效的實施自身的教學(xué)，因而課堂規(guī)則的建立和手勢語的運用在其中起著不可忽視的作用，例如：豎起一只手指在嘴唇前方并“噓”一聲，代表著課堂要保持安靜；雙手背后或交叉橫放在桌子上面則代表著坐好；左手彎曲橫放在桌上，右手舉起來代表著舉手回答問題等等。這些手勢語其實在普通學(xué)校的課堂中我們常常會用到，而在培智課堂中，則需要教師不斷的示范強調(diào)學(xué)生才能理解。

（二）面部表情

與普通兒童相比，特殊兒童對周圍人的情緒理解和表情識別的能力相對困難，所以，培智教師需要更加夸張的表情來輔助孩子對情緒的認(rèn)知③。日常生活中常見的表示喜怒哀樂的情緒都可以放進(jìn)課堂教學(xué)中來，教師可以通過大笑配上笑聲、肢體愉悅的動作等綜合展示現(xiàn)有情緒，使得孩子能夠準(zhǔn)確理解他人的情緒，從而調(diào)整自身的行為，以此類推，傷心、生氣等情緒也需如此。

此外，根據(jù)兒童情緒理解能力的發(fā)展階段，孩子最先理解的是高興、悲傷的情緒，而后再逐漸理解生氣憤怒等更多的情緒，具體情緒的表達(dá)可以從簡單到復(fù)雜的分類逐層遞進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。

（三）空間利用

培智學(xué)生尤其易受到教室空間環(huán)境的影響，顏色亮麗的物品、旋轉(zhuǎn)的吊風(fēng)扇等多種的物品會容易分散他們的注意力，且不容易拉回來。所以，盡可能的排除課堂環(huán)境的無關(guān)干擾、合理利用空間對培智課堂教學(xué)的有序進(jìn)行至關(guān)重要④。如在培智課堂中，有些孩子會一直盯著轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇而不能參與到集體教學(xué)活動中去，有些孩子為了追求感官刺激會一直拍打桌面或墻壁，有些孩子在游戲時會打擾到其他小組的教學(xué)等情況時常發(fā)生，這與教師的考量和教室的合理布局密切相關(guān)。

（四）觸摸行為

觸摸行為的實質(zhì)是指教師通過與學(xué)生的觸摸互動，制止學(xué)生的不良行為，或促進(jìn)學(xué)生積極的課堂參與行為，然而，觸摸行為一定要考慮到孩子的觸覺發(fā)展能力，有些特殊孩子會有反應(yīng)不足或過度反應(yīng)的情況。那么，采取何種觸摸形式及觸摸的強度、頻率、后果等都是特教老師必須考慮的內(nèi)容。如有的孩子觸覺比較遲鈍，輕微的觸碰不會激起他的情緒反應(yīng)，需要老師夸大自己的言行；而有的孩子觸覺則比較敏銳，不喜歡他人觸碰自己的身體或某一部位，甚至?xí)驗樗说挠|碰激發(fā)自己的厭惡情緒，所以孩子會產(chǎn)生哭鬧、躲閃、攻擊等不良行為。

（五）非語言聲音

這里所強調(diào)的非語言聲音多指無意義的音節(jié)，如“啊”、“嗯”等帶有情緒色彩的語氣詞，這些詞配合上音調(diào)的抑揚頓挫會豐富課堂管理的形式。在培智課堂中，教師如果采用過多的語言會增加學(xué)生理解的難度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂擾亂行為，波及到整節(jié)課的教學(xué)安排⑤。因而，采用適當(dāng)?shù)姆钦Z言聲音就至關(guān)重要，如同樣的“啊”這種音節(jié)，搭配不同的表情和音調(diào)就會有不同的作用，短暫而音調(diào)高的“啊”搭配驚訝的面部表情，會吸引孩子關(guān)注到此時正在發(fā)生的事，拉回學(xué)生的注意力。

三、非語言行為在培智課堂管理中的功能

培智學(xué)校的教師僅通過語言進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，運用非語言行為作為語言行為的輔助手段，對培智課堂的有效管理有極大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在輔助課堂教學(xué)、調(diào)控學(xué)生行為、增強師生互動。

（一）輔助課堂教學(xué)

非語言行為的輔助能夠提高培智教師語言表達(dá)的成效，使得課堂教學(xué)有效實施⑥。非語言在課堂教學(xué)的輔助功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是非語言有助于語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，使得語言表達(dá)更加通俗易懂，尤其是針對有歧義的語言時，彌補語言表達(dá)的不足。如學(xué)生折紙教學(xué)的過程中，教師示范并輔助學(xué)生折紙，比僅僅通過語言“將紙對半折”更加能夠讓學(xué)生明白他應(yīng)該要做的事。

二是非語言有助于學(xué)生理解語言表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的體驗，激發(fā)其情感表達(dá)。如有些老師在教授培智學(xué)生對情緒的識別和理解時，會通過撓癢癢使學(xué)生笑出聲來讓學(xué)生理解高興的情緒，搶走學(xué)生感興趣的玩具使得學(xué)生體驗到憤怒、悲傷的情緒。

（二）調(diào)控學(xué)生行為

培智學(xué)生在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)課堂擾亂行為，如注意力分散、離座、拍打桌面、自言自語等，教師處理不當(dāng)會間接影響班級授課，使得教學(xué)活動難以實施?，F(xiàn)有針對培智學(xué)生行為管理的策略常常是與教師的非語言行為結(jié)合起來的，因而教師需要學(xué)會利用非語言行為管理培智課堂⑦。如代幣制和行為契約法都是通過建立一套系統(tǒng)的兌換規(guī)則實施的，而教師的非語言行為在其中相當(dāng)于監(jiān)控和提醒的作用，如學(xué)生出現(xiàn)離座行為，教師通過眼神、代幣等暗示他的行為是不適當(dāng)?shù)?，學(xué)生理解后就會自我控制返回座位。這種非語言提示的方式在不打斷正常教學(xué)秩序的情況下，有效的控制學(xué)生現(xiàn)有干擾行為的發(fā)生。

（三）增強師生互動

特殊兒童的溝通和交往能力因其障礙類型有所差異，而學(xué)生的參與程度是教師必須考量的評價指標(biāo)，以判斷教學(xué)活動實施的成效。如何調(diào)動培智學(xué)生參與教學(xué)的積極性是教師設(shè)計教學(xué)活動中尤為困難的一點，而通過適當(dāng)?shù)姆钦Z言行為的互動可以增強某些不喜或不能用語言表達(dá)的孩子的積極性。如培智學(xué)校中的墊上活動，教師通過音樂和學(xué)生做一些律動游戲，通過非語言行為與音樂的結(jié)合吸引孩子參與到律動游戲中來，提高孩子的參與度。

四、培智教師運用非語言行為應(yīng)注意的問題

培智教師在運用非語言行為的時候，需要合理、正確的使用，充分發(fā)揮其非語言行為的輔助作用，需要注意以下幾點：

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平運用非語言行為

培智學(xué)校的學(xué)生在綜合考量其身心年齡發(fā)展的情況下，我們才能對他的認(rèn)知水平進(jìn)行評估。因而，每個學(xué)生的個別化教育計劃是需要融入到老師的教學(xué)行為中去的。如同對普通兒童的身心發(fā)展階段而言，在不同的階段教師運用的非語言行為應(yīng)該有所變化，年齡小的孩子老師可以通過擁抱、親吻表達(dá)溫和的態(tài)度，但對年齡大的孩子，教師這樣做就不太合適了，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)闇睾?、鼓勵的眼神等非語言行為表達(dá)自己的態(tài)度⑧。所以，教師語言行為的變化需要更加的靈活，教師根據(jù)學(xué)生特征合理運用非語言教學(xué)策略，這是需要教師不斷積累經(jīng)驗的。

（二）適度控制非語言行為的運用

非語言行為作為教師語言行為教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主，所以培智教師要適度在選擇和運用非語言行為，最大限度的發(fā)揮非語言在培智課堂中的輔助作用。教師根據(jù)教學(xué)中的實際情況，合理的分配非語言行為和語言行為在課堂教學(xué)中的比例，如在學(xué)生都在關(guān)注教師的教學(xué)時，不要運用無關(guān)的非語言行為分散學(xué)生的注意力，在有的學(xué)生注意力不集中時，適當(dāng)通過非語言行為提醒他。教師適當(dāng)?shù)倪\用非語言行為能增加課堂的活潑感，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂參與度。

（三）學(xué)生在理解非語言行為的基礎(chǔ)上再加以運用

特殊兒童對某些非語言行為是不能理解的，因而，教師在課堂上運用非語言行為是應(yīng)該是基于學(xué)生理解的基礎(chǔ)上在加以運用的。所以，有些非語言行為需要教師對特殊兒童進(jìn)行教學(xué)，將非語言逐步融入到學(xué)生的課堂情境中，使得他理解和領(lǐng)會該非語言行為的含義。如培智課堂規(guī)則的建立中這一點常常需要用到，如表示安靜、發(fā)言、上課下課的行為等，這些在普通兒童一看就懂的行為對特殊兒童而言可能難以理解，所以特殊兒童規(guī)則的建立是一項長期、持續(xù)的工作。

注釋：

①王麗梅.教師課堂非語言行為及其應(yīng)用策略[J].教學(xué)與管理,2018(26).

②張素平.探索培智有效課堂教學(xué)新途徑[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版),2011(06)：25-26.

③劉林妹.培智學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究[D].大連：遼寧師范大學(xué),2013.

④趙妍.培智學(xué)生課堂教學(xué)常規(guī)管理之淺見[J].新課程(上),2015(11).

⑤劉葉紅.培智學(xué)校學(xué)生問題行為的課堂管理淺探[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(03)：69-70.

⑥蔣俊梅.課堂教學(xué)中非言語行為的特點與功能[J].教學(xué)與管理,2007(12)：70-72.

⑦馬春玲.試論非語言行為在課堂教學(xué)中的運用及其功能[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報,2002(03)：41-43.

⑧潘日余,王翠艷.培智學(xué)校課堂教學(xué)的無障礙研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2018(10)：71-73.