王潔霞

（河南省開封市夏理遜小學，河南 開封 475000）

一、引言

隨著我國課程改革的不斷深入，美術新課標的實施，美術作為藝術的一種，已經成為學生對美、對藝術進行感受的重要途徑。在新媒體背景下，基于體驗式美術教學方法，使小學生能夠在生活體驗中體驗、發(fā)現(xiàn)美術的美，使小學生在生活實踐中通過探索，促進自身的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學美術教學存在的問題

第一，小學美術教學中學生缺乏明確的地位。新課標要求小學美術教學中突出學生的主體地位，通過對新事物的接受進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學模式下，學生被動的學習，導致學生學習的主體地位被動搖，不能滿足美術教學的要求。第二，小學生缺乏學習的積極性。受應試教育的影響，大部分學生將美術作為“副科”，小學生對美術學習缺乏重視，甚至部分學生在美術課堂寫作業(yè)等，由于傳統(tǒng)美術課堂枯燥乏味，不能引起小學生學習的興趣，因此，迫切要求通過多媒體手段創(chuàng)建小學生能夠參與其中的體驗式教學課堂。第三，美術課堂缺乏人文主義精神。小學生通過美術學習可以獲得美的感受，從而樹立正確的世界觀、價值觀。然而，現(xiàn)階段小學美術課堂中人文主義精神缺乏，教師更多的關注美術知識的傳授，對于小學生的心理感受、情感培養(yǎng)等重視不足，從而影響了美術教學的效果。

三、多媒體背景下小學美術體驗式教學的意義

第一，多媒體背景下小學美術體驗式教學體現(xiàn)了美術教育的本質要求。美術作為藝術的一種，要求學生通過藝術的眼光對認識生活、世界與未來，使自身的情感、思想能夠通過美術技巧得以表達，進而使自身美術素養(yǎng)提高。多媒體背景下，在小學美術教學課堂上，通過體驗式教學方式，小學生充分發(fā)揮想象力，利用不同的手段、表現(xiàn)方法等進行創(chuàng)作，對自身的情感進行表達，傾訴自身的心理感受，使自身審美情趣提高。體驗式教學中的情感與知識的融合體現(xiàn)了美術教育提高小學生審美能力的本質要求。第二，多媒體背景下小學美術體驗式教學與小學生的認知要求相吻合。小學生的年齡比較小，處于成長期，可塑性比較強。在日常學習過程中，小學生的情感越來越穩(wěn)定，并且構建獨立的性格，開始對問題進行獨立的思考。但是小學生的意志力還不夠，長期的學習興趣并不容易保持，因此，美術教學中需要對課堂教學進行精心的設計，通過體驗式美術教學方式，營造積極快樂的課堂氣氛，激發(fā)小學生美術學習的興趣，從而提高小學生美術學習的主動性。第三，多媒體背景下小學美術體驗式教學滿足教師教學要求。傳統(tǒng)的美術教學方式主要是以教師的講解為主，不但小學生缺乏學習的興趣，教師的教學積極性同樣受到影響。而體驗式美術教學過程中，教師通過對體驗式美術教學內容的設計，吸引小學生學習的興趣，使教師能夠體會到學生的進步與快樂，從而使教師寓教于樂的要求得到滿足。

四、多媒體背景下小學美術體驗式教學的策略

第一，通過多媒體手段對體驗式美術教學內容進行充分設計。新課標要求小學美術的學習探索性與綜合性加強，小學美術課程需要緊密聯(lián)系小學生的生活經驗，從而提升小學生的情感體驗與審美能力。因此，需要充分利用多媒體手段合理設計體驗式美術教學內容。小學美術教學通過多媒體課件，基于情境法引領小學生進入課堂內容，激發(fā)小學生的好奇心。在老師的引導下，小學生把情境問題向假設進行轉化。小學生利用生活常識、已有知識等針對老師的問題提出自己的疑問。教師將小學生劃分成不同的學習小組，小學生根據(jù)自己的假設問題開展討論，尋找解決問題的方法。教師通過多媒體環(huán)境引導小學生確認并且擴展得到的結論以及方法。通過多媒體手段一方面指導小學生的美術課堂學習，另一方面豐富體驗式教學內容。第二，通過多媒體手段實現(xiàn)體驗式美術教學中師生角色的定位。通過多媒體手段，小學美術教師在體驗式美術教學中從課堂的主導者轉變?yōu)橐龑д?，體驗式美術教學過程中，教師對學生的學習進行啟發(fā)，對學生的個性成長給以關注，利用多媒體技術對小學生自主學習的環(huán)境進行營造。與此同時，在多媒體背景下，小學生美術學習從被動接受向主動學習進行轉變，確定體驗式美術學習中的主體地位。借助于多媒體技術，小學生對美術知識進行獲取，通過人機對話的方式，小學生能夠自主的學習、更新美術知識，從而真正成為美術課堂的主人。第三，對良好的體驗式教學環(huán)境進行營造。小學體驗式美術教學過程中能夠提高小學生的興趣，通過多媒體手段對活潑的美術課堂氛圍進行營造，在美術課堂上小學生的注意力集中，無疑能夠激發(fā)自主學習的積極性與主動性。通過營造具有活潑性、實踐性的體驗式美術課堂范圍，為小學美術教學的順利開展提供保障。