羅 殷

（長沙師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，湖南 長沙 410100）

一、引言

韻律活動是學(xué)前兒童音樂集體教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，在音樂活動中,身體動作往往是幼兒表達和再現(xiàn)音樂的一種最直接而自然的手段。韻律活動既能夠滿足幼兒對音樂參與、探究的需要,使其獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗,更能夠促進幼兒身體運動能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展以及音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中常常有學(xué)生反映幼兒園韻律活動組織難度較大，試教或?qū)嵙?xí)時更愿意組織歌唱活動等，學(xué)生們往往易陷入如下困境。

二、常見的問題

（一）活動目標(biāo)不科學(xué)

第一，目標(biāo)單一。

學(xué)生們在制訂韻律活動的目標(biāo)時過于強調(diào)知識技能方面的培養(yǎng)，而忽視幼兒內(nèi)在的音樂感受與情緒體驗。全面的韻律活動目標(biāo)應(yīng)包含情感、能力和知識三個維度：發(fā)展積極的情感、個性、社會性品質(zhì)，獲得相關(guān)音樂知識，如對樂曲結(jié)構(gòu)等音樂元素的認識；獲得相關(guān)音樂技能，如動作創(chuàng)編等。

第二，忽視整合。

學(xué)生們設(shè)計的韻律活動，目標(biāo)大多僅局限于音樂方面，缺少與其他領(lǐng)域的整合。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，制訂韻律活動目標(biāo)，需要考慮韻律活動目標(biāo)可以實現(xiàn)哪些與音樂相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時也需要考慮哪些韻律活動的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實現(xiàn)，使韻律活動目標(biāo)成為以促進幼兒的音樂素質(zhì)發(fā)展為主線，同時促進幼兒其他方面發(fā)展的整合的目標(biāo)系。

（二）音樂選材方面

第一，學(xué)生們的音樂資源匱乏，音樂選擇受局限。

他們常常會不加思考地選擇參考書上的音樂作品或?qū)嵙?xí)時幼兒園教學(xué)活動中選用的作品，導(dǎo)致班里試教時部分同學(xué)的選材完全重復(fù)。由此可見，學(xué)生們在音樂作品的積累方面是十分欠缺的。

第二，學(xué)生在選擇音樂時，年齡班特點考慮不充足。

如，為小班幼兒選擇了樂曲《喜洋洋》。這首作品完整的結(jié)構(gòu)為‖：A：‖ BA的結(jié)構(gòu)，共有2分14秒，全曲輕快活潑、熱情洋溢。樂曲雖結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏鮮明，但篇幅過于長大，開始A段的重復(fù)感覺過于冗長，對于小班的幼兒來說音樂太復(fù)雜，不容易理解接受。第三，在對音樂素材進行加工時，不注重音樂完整性和細節(jié)處理。如，音樂剪輯后音樂結(jié)束時沒有終止感，或?qū)υ疽魳纷髌愤M行增減時段落銜接處沒有仔細處理，導(dǎo)致節(jié)拍不穩(wěn)等情況。

（三）動作設(shè)計方面

學(xué)生們常常出現(xiàn)以下方面的問題：

第一，動作設(shè)計無趣，動作難度不適宜。

動作機械式記憶、或選用的主題陳舊等設(shè)計顯然都是不夠吸引幼兒，調(diào)動幼兒參與活動的積極性的。而針對某年齡班來說，動作過于簡單或過于復(fù)雜，都將直接影響幼兒的專注度和學(xué)習(xí)效果。

第二，動作設(shè)計與所選音樂風(fēng)格不匹配。

比如，給柔和的樂曲配上激烈的動作，顯然會讓幼兒陷入音樂誤區(qū)。

第三，情境中角色涉及太多，偏戲劇表演，不適宜開展集體教學(xué)活動。

如為《獅王進行曲》設(shè)計了獅王出巡的情節(jié)，幼兒需要表演猴子、狐貍、大象、小獅子等角色，注重故事情節(jié)的展現(xiàn)，并不利于集體活動的開展，更適合于戲劇活動。

第四，動作設(shè)計時，老師對動作技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性表現(xiàn)把握不當(dāng)。比如，對幼兒做出具體的實際要求，規(guī)定了幼兒的表達，而忽視了幼兒的自主創(chuàng)造，或者教師讓幼兒盲目的進行創(chuàng)造，不提供動作技術(shù)支持，讓幼兒沒有創(chuàng)造和表現(xiàn)的基本動作樣式。

（四）活動組織方面

幼兒園音樂活動組織中強調(diào)游戲化教學(xué)，將游戲融入活動，使活動游戲化，將活動透過游戲達到教育學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生們在模擬試教時常常出現(xiàn)以下問題：

第一，組織時“為游戲有游戲”，不理解游戲化教學(xué)的含義。

在音樂活動的過程中，只是注重游戲活動的組織，卻忽略了音樂游戲本身的音樂性，在活動之前并沒有讓幼兒充分的理解音樂，理解每一個音樂中所抒發(fā)的藝術(shù)情感及所表達的情緒。

第二，評價較籠統(tǒng)或片面。

學(xué)生在組織韻律活動時給幼兒的評價往往都是“你真棒”“做的真好”之類過于籠統(tǒng)的評價，既不能有效的激勵幼兒，又不能進一步提升幼兒的理解和認知。還有的學(xué)生在評價時過于關(guān)注動作技能的掌握，往往以單一的“像”或“不像”來評價幼兒的表現(xiàn)，重視幼兒的模仿性學(xué)習(xí)而忽視幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及情感體驗，會扼殺了幼兒的想象和創(chuàng)造的萌芽。

三、學(xué)前師范生活動設(shè)計與組織的培養(yǎng)對策

為改變學(xué)生設(shè)計與組織韻律活動的所存在的問題，在課堂上迫切需要探索多樣化教學(xué)策略，提高學(xué)生實踐操作的能力，使師生雙方能夠共同享受韻律活動的多樣性、趣味性與愉悅性，共同進步，真正在音樂教學(xué)中幫助學(xué)生增強社會競爭力，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為真正“一專多能”的應(yīng)用型人才。

（一）運用課堂混合式教學(xué)模式

課堂教學(xué)從傳統(tǒng)模式逐漸轉(zhuǎn)向線上線下混合式教學(xué)。線上通過學(xué)習(xí)通平臺建立課程學(xué)習(xí)體系，上傳教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、教學(xué)案例、教學(xué)資源（包括音樂、視頻、圖譜、教案相關(guān)文章等）、課程作業(yè)及任務(wù)等，提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。線下主要圍繞作業(yè)和任務(wù)中出現(xiàn)的問題集中討論和解決。主要步驟如下：

第一步，課前預(yù)習(xí)。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道拓展預(yù)習(xí)空間，為深入?yún)⑴c下一環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。并通過小組學(xué)習(xí)完成該課程的預(yù)習(xí)測試（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同預(yù)習(xí)測試分為理論知識測試和實訓(xùn)測試兩種形式）。

第二步，互動授課。在課堂上教師圍繞測試中出現(xiàn)的問題進行糾錯和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開展課堂深度探究、合作討論，將出現(xiàn)的問題各個擊破。

第三步，模擬試教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多次模擬試教（包含集體試教和分組試教），提升學(xué)生的實踐能力，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四步，評價反思。學(xué)生通過一段時間學(xué)習(xí)對某個學(xué)習(xí)要點有了一定的理解，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間開展相關(guān)評價反思活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力解決各種疑難問題，對一些難度較大的問題教師也需要及時予以幫助。比如游戲化教學(xué)的問題就可在評價反思環(huán)節(jié)中解決。

（二）采用豐富的教學(xué)方法

從教學(xué)模式的改革可以看出實踐教學(xué)的比重大大增加，因此在教學(xué)方法上也在傳統(tǒng)的講授法上增加了更加靈活豐富的形式，教師還可以采用實地觀摩、組織學(xué)生觀看一線幼兒教師的教學(xué)視頻、案例分析、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等豐富的方法來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實踐環(huán)節(jié)，理論講授融合實際操作，讓學(xué)生真正訓(xùn)練學(xué)生的示范教學(xué)技能，達成較為理想的教學(xué)效果。

如學(xué)前兒童韻律活動部分，教師在互動課堂中解決幼兒韻律活動能力的發(fā)展水平的問題時，可以鼓勵學(xué)生用實際身體動作去體會與理解不同年齡階段的發(fā)展特點；在解決韻律活動內(nèi)容選材的問題時，則采用小組學(xué)習(xí)的方式選擇一首已預(yù)習(xí)的樂曲（了解樂曲結(jié)構(gòu)與風(fēng)格）設(shè)計動作，派一名同學(xué)進行展示與說明，其他組的同學(xué)聽后進行評價；在解決韻律活動設(shè)計組織的問題時，主要采用案例體驗的方法，教師模擬關(guān)鍵的活動步驟，學(xué)生通過親身體驗，能更深入的感受到設(shè)計組織的要點，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

（三）構(gòu)建過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的教學(xué)評價模式

學(xué)前兒童音樂教育是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程，傳統(tǒng)試卷的考核方式為平時成績30%期末成績70%，這樣顯然并不能考核學(xué)生的實際能力，學(xué)生們往往考前突擊背記就能得到較好的分數(shù)，而實際上他并沒有真正掌握幼兒音樂教學(xué)技能。

現(xiàn)將教學(xué)評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式，具體如下：平時成績和期末成績各占50%。

1.平時考核包括

（1）課堂表現(xiàn)，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體包括出勤率、學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成三個方面。其中，學(xué)習(xí)參與主要考核學(xué)生課堂中的紀律表現(xiàn)與學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)對應(yīng)的紀律表現(xiàn)、課堂提問以及小組討論與展示等表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)募訙p分，每人每次0.5-2分；完成作業(yè)，主要考核學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)上交的情況表現(xiàn)加減分，每人每次0.5-1分。

（2）幼兒音樂選材設(shè)計與展示，主要指學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識，為幼兒音樂活動進行選材并展示。針對韻律活動設(shè)計，此項以片段展示的形式著重考核學(xué)生的音樂作品分析能力、音樂作品積累和再創(chuàng)造能力、動作設(shè)計與創(chuàng)造能力、相關(guān)教學(xué)策略運用能力等。

（3）幼兒音樂活動模擬試教，結(jié)合教學(xué)進度，學(xué)生自主選題，分析素材并設(shè)計幼兒園音樂活動教案，并結(jié)合自己設(shè)計的活動教案，在小組內(nèi)開展模擬試教。小組同學(xué)之間評分，并提出優(yōu)缺點，活動后寫出活動反思。

2.期末考查包括

（1）幼兒音樂教育理論知識測試：考核學(xué)生基本理論認知。

（2）幼兒音樂教育活動設(shè)計與組織（包含活動反思）。這樣能充分考核學(xué)生所掌握的理論知識水平，并能檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

在經(jīng)過一系列教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價的改革，學(xué)生們在學(xué)完《學(xué)前兒童音樂教育》課程后，上述韻律活動中存在的問題都能在相應(yīng)的環(huán)節(jié)得到訓(xùn)練和解惑，通過反復(fù)的磨練和反思，學(xué)生將不斷提高對幼兒音樂能力水平的認識，也能有效的提高學(xué)生教學(xué)技能水平，初步具備從事幼兒園音樂教育教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)。