邱文娟

義務(wù)教育體系內(nèi)的小學生，一般在8～10歲的年齡開始正式接觸和學習基本的英語知識，從他們大腦語言系統(tǒng)的生理發(fā)展來說，這是接受新知識和新語言較快的年紀。隨著英語國際影響力的日趨明顯以及相關(guān)兒童心理研究報告的揭示，在很多大中城市的幼兒園，教師已經(jīng)開始了基本的英語知識教學。所以，一些小學英語的真實教學情況與十幾年前的初步義務(wù)教育預想相差甚大。小學英語教學也呈現(xiàn)越來越多的落后性、差異性、不同步性等教學問題。針對于此，筆者將討論幾點小學英語教師可做調(diào)整和改正的教學策略。

一、轉(zhuǎn)變小學英語的教學觀念，從外語教學向二語教學過渡

中文是我們的母語，不管是在歷史上還是在未來都是一個無可替代、不可爭辯的事實。但在尊重母語和學習傳承母語的同時，也可以把另一門語言當作第二語言來學習使用。這種學習和接受態(tài)度是有其可存在性的，所以問題的關(guān)鍵不在于過多地辯論第二語言是否應(yīng)該有，而是選取哪一門語言作為中文母語之外的第二語言。從世界的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀中，我們可以輕易地推選出英語。但在中國傳統(tǒng)小學英語教學中，一直把英語當作外語來教。外語的內(nèi)涵包括一定的政治成分，即外來的語言。外語與第二語言的差別在于在教學過程中是否用該語言進行對話和交流。

旁聽一些小學英語課堂我們就會發(fā)現(xiàn)，在教師課堂上所使用的教學語言中，英語是作為課堂上的主要教學內(nèi)容在講。也許面對如此的說法，多數(shù)英語教學并未覺得有何不對勁的地方，把教學知識作為課堂35分鐘的主要角色似乎是教學的常態(tài)。但英語教學是語言教學，如果只把英語知識作為知識講授給學生，那英語作為語言的特性和作用就很難發(fā)揮。而這也正是外語和第二語言最大的區(qū)別所在。小學英語究竟是要作為知識點的外語，還是作為能夠從里到外滲入學生日常生活和學習的第二語言。從英語教學的教學目標和未來英語學習的深入性來看，答案毋庸置疑應(yīng)該是后者。所以，小學英語教師要正確樹立自己的英語教學觀，更多地把英語作為第二語言去教，讓學生能夠在豐富的英語語境中體會英語的實用性和可用性。

二、積極探索多樣的英語教學情境，選取更為理性認知的教學方法

觀察眾多小學英語教師的教學安排和教學手段，能明顯地總結(jié)出幾種教學方法：背誦單詞、重復模仿、聽力訓練。這幾種方法不能說不好，但都具有偏直接性的缺陷。英語作為一項第二語言，肯定不如中文一樣能被學生輕易地納入語言的自主使用和創(chuàng)造系統(tǒng)中，因為學生并沒有在一個生活情境中重復使用英語的需要。小學英語教師最重要地就是結(jié)合學生的學習接受程度以及教學大綱教學目標，靈活地設(shè)計多種教學情境，把英語的出現(xiàn)次數(shù)和出現(xiàn)條件與學生的生活相聯(lián)系，將英語的使用條件降到最低。

單詞記憶和片段背誦是基本的教學方法之一，但當英語放在第二語言位置上進行教學時，教師就應(yīng)該考慮使用更多理性上的、更為認知型的教學方法，比如多從英語本身的邏輯特性出發(fā)，講授內(nèi)容偏向理性教育，培養(yǎng)學生的理性英語思維，幫助學生學習更多的發(fā)音、語法、詞匯知識，從語法規(guī)則的脈絡(luò)中給予學生足夠的啟示和引導，在最開始的階段便培養(yǎng)學生的英語語言意識，而不是呆板地將英語定義為只是一門需要背單詞的課。偏理性認知的教學方法相對來說更具系統(tǒng)性和難度，對小學生的要求會比較高，這就需要教師在明確教學人物的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好學生的接受能力，多與學生課外交流，了解學生的真實吸收情況并做出相應(yīng)的教學調(diào)整。在這種有效的理性認知教學方式中，小學英語培養(yǎng)的是學生的可持續(xù)發(fā)展語言能力，而這一功能的體現(xiàn)也相應(yīng)地具有延遲性，需要在初中、高中英語中才能更明顯地看到教學效果。所以，英語教師一定要注意小學英語在英語意識和可持續(xù)發(fā)展層面的側(cè)重，而不是呆板地以教學目標為重，缺失英語教學的靈活性和生命力。

三、敢于自我總結(jié)和反思，在教學過程中不斷提高自己

終身學習是新時代對教師的基本要求之一，不管是哪一階段的哪一科目的教師，都應(yīng)該堅持終身學習的原則和信念。終身學習強調(diào)的是對新知識、新現(xiàn)象、新教學對象的接納和認可，并且在意識層面給的接納過后更配合以行動層面的適應(yīng)。雖然小學英語的教學內(nèi)容很少，教學難度也不高，但時代的發(fā)展性和教育對象的多樣性及發(fā)展性在小學英語這一科目上卻是體現(xiàn)得格外明顯。小學英語教師不應(yīng)該止步于自己當前的教育能力和手法，應(yīng)該善于總結(jié)和反思自己的教學過程和教學理念，與時俱進地更新自己的知識儲存，讓自己的教育理念能夠與時代社會的需要同步，為自己的教育風格灌注持久的生命力和動力。

小學英語教學是小學教學體系中的重要組成部分，在學生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展方面都扮演著重要的作用。小學英語教師的教學設(shè)計和教學創(chuàng)新是小學英語能夠穩(wěn)定發(fā)展和繼續(xù)的中堅力量，聽說讀寫方面都有賴于教師在第一戰(zhàn)線發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而英語教師對自我發(fā)展的要求也顯得有足夠的必要性和緊迫性。希望每一位小學英語教師都能夠嚴格要求自己，在教學過程中以積極的態(tài)度提高自己的教學水平，為學生的英語基礎(chǔ)做出有力的幫助。