宋珊琳

（杭州電子科技大學 數(shù)字媒體與藝術設計學院，浙江 杭州 310018）

一、引言

2014年，復旦大學張學新教授提出了“對分”課堂的教學模式。旨在以學生為中心，教師為主導的理念下，通過把課堂時間進行對半分配，一半時間老師講授，另一半時間學生討論進行交互式學習?！皩Ψ帧闭n堂把整個教學過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)。教師講授在先，學生學習在后，鼓勵學生自主學習。講授和討論環(huán)節(jié)不安排在同一次課上，而是安排在兩者之間，學生進行自主學習，內(nèi)化吸收。在下次課上以討論的形式來展示、交流前一次學習的成果。講授為內(nèi)化環(huán)節(jié)做了理論指導，內(nèi)化環(huán)節(jié)既是對課堂知識的鞏固和延伸，又為討論環(huán)節(jié)做好了準備，使討論有備而來不流于形式。而討論環(huán)節(jié)是對講授、內(nèi)化環(huán)節(jié)學習成果的展示和交流。講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個學習的閉環(huán)。

二、造型基礎課程教學存在的問題

（一）重技巧輕思維

長期以來，藝術設計專業(yè)的造型基礎課程，大多沿用了繪畫專業(yè)造型基礎課程的訓練方式，注重繪畫技巧的訓練，強調(diào)對客觀對象的描繪，弱化了學生的創(chuàng)意思維的發(fā)展。藝術設計學科具有自己的專業(yè)特點，因此設計學科的造型基礎課程應注重學生對物象的自主感受力和創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，而不是一味地模仿與再現(xiàn)。以單純的繪畫技術訓練為代表的傳統(tǒng)基礎造型教學已然不能適應新的設計學科的造型要求。

其次，我國目前大部分藝術設計專業(yè)入學考試是采用素描、色彩默寫的方式進行選拔。在應試教育體制下，考前特訓往往是通過高強度的臨摹、死記硬背、默寫進行的。這樣的方式雖然可以使學生在短時間內(nèi)對物象的再現(xiàn)能力得以提高，但容易使學生對造型訓練陷入程式化地表達，而主觀感受性卻是被大大遏制了。由于慣性的思維方式，因此有不少進入大學設計專業(yè)的學生們在造型基礎訓練中仍然只會被動地描摹對象，卻不會主動地觀察和思考，更談不上設計與創(chuàng)新，最終表現(xiàn)出對課程的無法適從，甚至會影響對后續(xù)設計課程的熱情。

（二）理論到實踐的轉換過速

近年來，即便國內(nèi)有一些走在前面的設計院校已經(jīng)意識到創(chuàng)意思維對設計學科的重要性，然而在課堂教學的實施過程中，教師雖然通過講授、觀看優(yōu)秀作品等教學手段來啟發(fā)、引導學生，但由于有限的課堂學時，一般教師講完新的知識點，布置好課題作業(yè)，接下來學生就要趕緊投入到造型實踐中去。這樣往往是理論知識點還沒有來得及真正地消化吸收，就要讓學生來進行實踐練習。大部分學生往往會覺得思維無法一下子打開，難以下手。課堂中的實踐時間大部分是在用于手機找資料，尋找“靈感”。而有一些學生看似是在思考，實則是在發(fā)呆。有效的實踐實則很少，老師在一邊也使不上勁兒，課堂利用率很低。課后，學生在完成課堂上未做完的實踐作業(yè)時，因無法即時得到老師的指點和督促，課程作業(yè)質(zhì)量往往不是很理想。甚至有些對自身要求不高的學生匆忙應付，草草完成。這樣的狀態(tài)，大都無法做出高水平的作業(yè)，自然也無法激起學生對該課程的興趣。因此，造型基礎課程的教學存在著一個從理論講授到實踐練習轉換過速的問題，缺少了一個給學生尋找、發(fā)現(xiàn)和思考的過程。學生只是為了完成作業(yè)而作業(yè)，卻沒有達到真正內(nèi)化吸收，進而創(chuàng)新表現(xiàn)的任務目的。

（三）教學方法與教學手段單一

教學方法與手段的靈活運用是教師實現(xiàn)教學目的的必要途徑。但目前，造型基礎課程教學方法、手段普遍缺乏新意。課堂上仍然主要采用教師講授——學生練習這樣的教學模式。在整個教學過程中老師是知識的傳授者、權威者，而學生只是被動的接受者。即使教師花了大量的時間和精力準備了內(nèi)容，但這種以教師灌輸為主的授課方式，易造成學生的思路被教師牽著走，導致最后實踐練習做出來的作業(yè)全班都是大同小異，難有自己的想法和創(chuàng)意，且單一的教學方法與手段勢必造成課堂互動性差的氛圍。

（四）評價方式單一

目前此課程的評價方式大都以課程結束后交幾張作業(yè)作為評定成績的主要依據(jù)，往往只注重最后結果，而忽略了在整個學習過程中學生的獨立思考、自主探索、互助合作的能力，評價方式重結果、輕過程。

三、“對分”課堂教學模式在造型基礎課程中的教學實施

造型基礎課程是產(chǎn)品設計專業(yè)第一學期的專業(yè)基礎課程，共計64課時。8周課程，每周8課時，每次4課時。每班人數(shù)大約在28人左右。造型基礎課程教學內(nèi)容分為“觀察與感受”、“認知與表現(xiàn) ”、“體驗與創(chuàng)新”三大章，每一章內(nèi)容由數(shù)個實驗性課題構成，每一課題都是以任務為驅動，融入知識點的講授，并布置實踐練習。

（一）課堂講授

根據(jù)每個單元和課題的要求，教師先對主要知識點進行講授；其次，梳理本講內(nèi)容中的重點和難點問題；最后是布置、講解作業(yè)的要求。第一次課程老師主要向學生概述本課程的內(nèi)容框架，明確課程任務和目的。并向學生介紹“對分”課堂教學模式和要求。其后，引入課程第一章第一單元課題的內(nèi)容。

以“尋找、發(fā)現(xiàn)日常中的造型”課題為例。教師通過講解在造型基礎課程中的知識點“觀察、思考”讓學生明晰如何對形態(tài)進行多維度地觀察、如何有選擇地去面對對象進行表達。通過觀摩、分析大師作品用以啟發(fā)，引導學生去尋找和發(fā)現(xiàn)日常學習、生活中或是有意思的造型形態(tài)、或是有特點的形式、或是富有特點的質(zhì)感……諸如此類。鼓勵學生在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)其不凡的特質(zhì)。通過優(yōu)秀案例的賞析，讓學生拋開慣有的觀察、表現(xiàn)模式，幫助其建立新的觀察方法和思維模式。接下來，教師布置本單元的課題作業(yè)：包括閱讀的相關書籍，以合適的形式表現(xiàn)采集的形態(tài)，畫好稿，并要求用文字的形式記錄所選取形態(tài)的原因，造型的亮點，以及在觀察和表現(xiàn)中尚未解決的問題和感到困惑的地方。

（二）內(nèi)化吸收

這一環(huán)節(jié)主要是學生根據(jù)教師的作業(yè)要求，課后閱讀相關書籍、文獻，觀看網(wǎng)絡教學平臺中的視頻資源，復習、鞏固課堂中教師所講授的知識點，收集相關的課題資料，以自己獨特的視點來尋找表現(xiàn)的對象，做好本單元課題作業(yè)稿子。并寫下在做作業(yè)過程中的感想和作業(yè)中碰到的尚未解決的問題。把這一環(huán)節(jié)放到課后去完成，讓學生有了充裕的時間去找資料、思考和表達。通過實踐練習，既是對講授環(huán)節(jié)的內(nèi)化和吸收，同時又為下次課堂中的討論奠定了基礎。由于是開放式的作業(yè)，每個學生選取表現(xiàn)的對象不同，視角不同，表現(xiàn)的形式也不盡不同，以這樣的作業(yè)方式致力于培養(yǎng)學生獨立思考和自主探索的能力。同樣是以“尋找、發(fā)現(xiàn)日常中的造型”課題為例，具體實施步驟可以分為三步走：

1.尋找表現(xiàn)對象。學生自主選擇生活中有意思的形態(tài)，作為此次作業(yè)的表現(xiàn)對象。培養(yǎng)學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，學會捕捉美的意象。從以往的“照著畫”（傳統(tǒng)課堂中教師擺好對象，學生被動描摹）中解脫出來，到自己“找著畫”，這其實是一個自主探尋和發(fā)現(xiàn)的過程。

2.尋找表現(xiàn)形式。根據(jù)選擇的物象，從形態(tài)的外形特征、色彩、肌理以及內(nèi)部的結構特點中尋求合適的表現(xiàn)形式，鼓勵使用不同的材料來表現(xiàn)物象。擺脫對對象的描摹，注重將自己的感受表現(xiàn)于畫面，以此增強造型能力和初步的設計意識。這一過程需要做好作業(yè)稿子。

3.記錄文字感受。針對本次作業(yè)，用文字的形式記錄所選對象的原因、造型表現(xiàn)的構想、特點、材質(zhì)，表現(xiàn)形式的語言特點。以及在作業(yè)過程中未能解決的技術問題和本次單元課題學習中感到困惑的地方。

（三）隔堂討論，完善作業(yè)

在下一次的課堂中，以4-5人為一組，進行分組討論。通過小組討論、大班交流、隨機抽查來展示、交流學生的稿子、分享造型思維，并指出不足的地方，為修改、完善作業(yè)指出了明確的方向，討論時間大約控制在1學時內(nèi)。

1.小組討論+大班交流。每個學生帶著上次做的作業(yè)稿子和文字感受在小組內(nèi)進行交流和討論，并提出自己在創(chuàng)作稿子時不夠滿意的地方或者是疑惑的地方。同時，教師巡視小組的討論，或者隨機參與一些小組內(nèi)的討論。組內(nèi)討論完畢后，可以根據(jù)組數(shù)的多少，若分組數(shù)較少，可以每個小組向全班推選一位同學展示分享自己的作業(yè)；若分組數(shù)較多，教師可以隨機抽取小組，抽到的小組推選本組一位同學的作業(yè)和大家分享。而臺下的同學可以就展示、分享的作業(yè)進行評論和提問。在這過程中教師引導學生去思考，鼓勵向臺上的學生提出自己的見解和問題。除此之外，教師還可以隨機抽取學號，讓沒有得到小組推選的學生，也有機會向全班展示、交流自己的作業(yè)和想法。這樣的做法，也讓學生有了一定的壓力，促使每個學生在內(nèi)化環(huán)節(jié)中認真思考，好好完成作業(yè)。最后教師進行評論、總結本次單元學習中遇到的普遍問題和解決的思路以及上一講的主要知識點。

2.完善作業(yè)。每個學生根據(jù)小組內(nèi)或者在全班交流中師生給出的意見，進行修改，完成正稿作業(yè)。完善作業(yè)課內(nèi)時間控制在1學時內(nèi)，若時間不夠，可以放到課后進一步完善。由于討論環(huán)節(jié)中有了老師和其他同學的幫助，使作業(yè)在修改和完善時有了明確的方向。學生也更有信心做出高質(zhì)量的作業(yè)。通過修改和完善，進一步提高作業(yè)的質(zhì)量。

（四）評價與考核

改變以往考核僅僅以幾張作業(yè)效果作為最后評定成績的依據(jù)。本次教改考核強調(diào)過程性評價和結果性評價相結合的方式。不僅注重學生的作業(yè)的最終效果，同時注重評價學習過程中學生的態(tài)度、創(chuàng)意思維、探究、表現(xiàn)、溝通、合作等能力。過程性評價不僅包括教師對學生的評價，還包括學生的自評、學生間的互評，形成多維度的考核和評價機制。

四、結語

造型基礎課程中運用“對分”課堂模式進行教學的實踐表明：知識經(jīng)由教師的講授、學生課后的內(nèi)化吸收，以及師生共同討論的三個教學環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)。這種講授與自主學習相結合的教學方式，使學生順利完成了知識的構建。教師在課堂中不僅是傳授者更是引導者、組織者；而學生也由傳統(tǒng)教學模式中的被動接受者變?yōu)橹鲃犹綄ず蜆嫿ㄕ摺４蟠蠹ぐl(fā)了學生的學習熱情，課堂氛圍熱烈，學生對教師的評價、滿意度都得到了顯著提升。對分課堂的教學模式在造型基礎課程中的教學運用，操作型性強，提高了課堂的效率，教學效果明顯。