朱運(yùn)蓉

（南京市江北新區(qū)泰山小學(xué)，江蘇 南京 210000）

一、引言

小學(xué)教育體系當(dāng)中，音樂教育為重要內(nèi)容之一，可培養(yǎng)學(xué)生欣賞和審美等能力。主導(dǎo)式教學(xué)方式的應(yīng)用，可結(jié)合音樂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)環(huán)節(jié)突出引導(dǎo)作用，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，深入體會(huì)音樂知識(shí)內(nèi)涵，體會(huì)歌曲情感。因此，研究主導(dǎo)式教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前在小學(xué)教育中，大多以文化教育作為主要內(nèi)容，缺乏對(duì)音樂教育的關(guān)注度，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不佳。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)未重視對(duì)學(xué)生音樂概念的引導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏對(duì)樂器和樂譜等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)過程對(duì)音樂知識(shí)的理解能力缺乏；第二，延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，沒有使用新型的教學(xué)方法，突出教師的示范引導(dǎo)作用，學(xué)生難以領(lǐng)悟音樂演唱的重點(diǎn)；第三，缺乏對(duì)音樂內(nèi)容的展示，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)悟音樂中傳達(dá)的情感，長(zhǎng)期下去，不利于學(xué)生審美能力的提升。

三、主導(dǎo)式教小學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)過程的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)概念

小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的講解是基礎(chǔ)部分。只有小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂譜和曲調(diào)，才能更好地學(xué)習(xí)音樂課程。因此在主導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)先向?qū)W生明確音樂概念，以此為基礎(chǔ)深化教學(xué)內(nèi)容的講解，完善小學(xué)生音樂思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)樂器、樂譜等概念有所了解。例如：講解兒歌“大鼓和小鼓”時(shí)，教師可先將“鼓”這一樂器的概念向?qū)W生講解，通過描述鼓的外觀特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維。教學(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體為學(xué)生展示多種鼓的圖片，使其知曉大鼓、小鼓間的區(qū)別。并為學(xué)生展示打鼓和小鼓的演奏方式，讓學(xué)生體會(huì)二者在音色和發(fā)音頻率等方面的差異性。因?yàn)榇蠊暮托」闹g演奏技巧有相似性，因此教師可將通用的演奏方式向?qū)W生學(xué)生講解。小學(xué)生年齡較小，可能難以理解“發(fā)音頻率”這一概念。在引導(dǎo)過程中，教師可將自身說話節(jié)奏快慢呈現(xiàn)出不同的聲調(diào)向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器發(fā)音頻率有所了解。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)音樂概念的講解，促使小學(xué)生領(lǐng)悟大鼓、小鼓這兩種樂器的特點(diǎn)，明確音樂知識(shí)概念。通過引導(dǎo)教學(xué)，提高音樂教學(xué)效率①。

（二）示范引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生模仿

當(dāng)學(xué)生具備一定的樂理基礎(chǔ)時(shí)，教師可選取典型歌曲展開示范，促使學(xué)生產(chǎn)生模仿行為，深化理解音樂知識(shí)。示范過程教師需要具備扎實(shí)的演唱基礎(chǔ)，選取合理的教學(xué)方式，從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重視課堂小學(xué)的激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程。在教師的示范和引導(dǎo)下，可將抽象的演唱方式具體化，促使學(xué)生掌握音樂演唱精髓。為提升課堂教學(xué)效率，在示范引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要把握音樂知識(shí)內(nèi)容，突出演唱重點(diǎn)。例如：在講解“國(guó)歌”時(shí)，此歌曲旋律感強(qiáng)烈，演唱過程振奮人心。教師示范環(huán)節(jié)，應(yīng)充分融入激昂的情緒。使用樂器引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲旋律狀態(tài)。樂器演奏結(jié)束之后，可重新演唱歌曲，促使學(xué)生感悟歌曲旋律與內(nèi)容的優(yōu)美之處。此外，在示范環(huán)節(jié)，教師還可為學(xué)生播放視頻，配合分解示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握演唱要點(diǎn)。教師示范之后，由學(xué)生進(jìn)行模仿，教師對(duì)學(xué)生模仿過程進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的音樂演唱水平。在引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用下，結(jié)合教師的示范，激發(fā)學(xué)生模仿的熱情，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，使小學(xué)音樂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

（三）以直觀展現(xiàn)深化學(xué)生音樂體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)淺顯。在教學(xué)環(huán)節(jié)使用主導(dǎo)式教學(xué)方法，教師可將各抽象的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生感悟音樂旋律之外，不斷強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，篩選出和教材內(nèi)容相關(guān)的音樂內(nèi)容，使用多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供圖文并茂的視聽盛宴。結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。在講解“我們的田野”和“堆雪人”這兩首歌曲時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)“田野”、“雪地”等概念，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)出玉米、水稻、雪人等場(chǎng)景，使用動(dòng)態(tài)化的圖像，配合音樂伴奏，使學(xué)生獲得良好的視聽體驗(yàn)，感悟歌曲傳達(dá)的含義。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生參加音樂會(huì)，聆聽專業(yè)的演奏方式，深入體驗(yàn)音樂內(nèi)涵。在主導(dǎo)式教學(xué)下，通過直觀展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生感悟音樂，體會(huì)歌曲蘊(yùn)含的情感，不斷提升學(xué)生的審美能力②。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在音樂教學(xué)過程，教師應(yīng)明確主導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際的教學(xué)需求出發(fā)，重視學(xué)生音樂概念的講解，以自身示范激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿行為，為學(xué)生提供真實(shí)的音樂場(chǎng)景，強(qiáng)化其音樂體驗(yàn)。在此教學(xué)法的應(yīng)用下，促使小學(xué)音樂教學(xué)效率更高，完成素質(zhì)教育目標(biāo)。

注釋：

①劉燕華.主導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].黃河之聲,2019(17):103.

②陳學(xué)靜.淺談互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新校園(中旬),2016(09):118-118.