◎張向生

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須對教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，整個教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)展個性，盡顯所長。教師要迅速進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要從原來被動的知識接受者，變成學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。教師除了要像以前一樣投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正確引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、敢于探索、總結(jié)經(jīng)驗，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。

一、構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的信息技術(shù)教學(xué)模式

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。在新課程整合過程中，認(rèn)真貫徹落實新課標(biāo)的要求，老師作為教學(xué)過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、推進(jìn)者。在這種教學(xué)的模式下，是對學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)有利的。學(xué)生的主體能動性和個性化獲得了較大的突出，老師推進(jìn)了教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮出自己的主觀能動，推進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過不同的方法幫助學(xué)生進(jìn)步，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在新課改背景下，中學(xué)課程整合通過各種各樣的任務(wù)要求進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，有意識的開展與其他中學(xué)課程相聯(lián)系的橫向教學(xué)。在此過程中學(xué)生通過利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中的問題，這個過程是一個充滿了想象和創(chuàng)新的過程，同時它又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力，并且通過任務(wù)驅(qū)動式的不間斷訓(xùn)練，學(xué)生把這種問題解決技能擴(kuò)展到其他學(xué)科。同時，對教學(xué)評價的重視也將對信息技術(shù)教學(xué)模式的推進(jìn)起到積極作用。

信息技術(shù)課堂教學(xué)評價關(guān)注的核心是從教師的主動教轉(zhuǎn)向到學(xué)生的主動學(xué)，所以課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不再是教師的個人行為，而是要加強(qiáng)師生互動交流、學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與熱情，學(xué)生個人的情感體驗與探究、思考的過程等。只要學(xué)生能夠積極主動地探求新知，有了求知欲，通過自己的努力，探索如何解決實際問題，無論他的努力方法正確與否、無論他得到的結(jié)果有效與否，作為我們教師，都應(yīng)該對我們的學(xué)生的這種不斷創(chuàng)新、自主探究的學(xué)習(xí)精神給予高度的評價和獎勵，這將非常有助于激勵他們的創(chuàng)新精神和求知欲。

二、中學(xué)傳統(tǒng)信息技術(shù)課上存在的問題

隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)，那么傳統(tǒng)信息技術(shù)課上教師采取的教學(xué)模式是對知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這種教學(xué)模式主要運(yùn)用于信息技術(shù)基礎(chǔ)性和常識性方面的教學(xué)，不需要借助其它教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過程，如計算機(jī)的軟件和硬件結(jié)構(gòu)、計算機(jī)病毒查殺的原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的的基礎(chǔ)知識等。因為信息技術(shù)課與其他基礎(chǔ)學(xué)科不相同，這些教學(xué)內(nèi)容可能會有些枯燥，學(xué)生可能不容易聽懂。所以在教學(xué)的過程中要特別講求講解的方法，要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)。不能一整節(jié)課上都是教師在講，學(xué)生在聽，這樣的課堂無疑是非常生硬的，也是無效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不會好，成績也就上不去。那么我們可以嘗試一些新的教學(xué)模式，例如：通過演示進(jìn)行教學(xué)，教師運(yùn)用軟件在教室主機(jī)上進(jìn)行演示操作過程，學(xué)生通過直接的觀看操作過程，在進(jìn)行模仿實踐，從而完成教學(xué)任務(wù)，在這個過程中教師就是起示范引導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是直接簡單。同時，教師進(jìn)行任務(wù)分析、任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)小結(jié)，讓學(xué)生在課堂上通過教學(xué)任務(wù)來自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在整個學(xué)習(xí)過程中通過自主探究學(xué)習(xí)來掌握知識，提高自己解決問題的能力水平，真正提高學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)模式才真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式。另外一種模式是分層次教學(xué)模式，這是由學(xué)生所處家庭環(huán)境和所在學(xué)校對信息技術(shù)課的重視程度不平等建立的教學(xué)模式，家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境好的學(xué)生掌握得要好一些，反之則相對要差一些。要想不斷縮小這種差異，且不影響信息技術(shù)教學(xué)效果，教師就要始終做到認(rèn)真考慮每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓每一個學(xué)生都能得到提高，讓所有學(xué)生都能做到學(xué)得容易、輕松、愉快。

三、建構(gòu)主義理論在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育被人們所提倡，教師在授課的過程中也在注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，隨著中學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)主義理論在中學(xué)課堂教學(xué)中得到了教師們的關(guān)注和實踐，實踐之后我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好。我們可以通過結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實踐活動，嘗試把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中去，并對具體的實施過程進(jìn)行論述和探討。

1.以學(xué)生為主體 在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，這種灌輸?shù)姆绞綗o法滿足新課改條件下的具體要求，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。然后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作一名探索者，在不斷的教學(xué)過程中掌握知識和提高能力，以學(xué)生作為認(rèn)識的主體，實現(xiàn)以“學(xué)”為主，而不是以“教”為主。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐活動中主動參與、自主思考、積極討論、勇于發(fā)言。例如，教師在課堂上問學(xué)生：“這道信息技術(shù)題該怎么解答？”從客觀的角度分析，這種形式的問題只能由學(xué)生回答和參與，從一定程度上降低學(xué)生的積極性，造成心理上的壓抑。針對這種不科學(xué)、不合理的問題解答方式，在實際教學(xué)中，應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的不同個性，采取有效的策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使每個學(xué)生都能夠適應(yīng)并達(dá)到知識建構(gòu)的效果。

2.營造良好的教學(xué)氛圍 新課程改革的要求師生之間友好互助，團(tuán)結(jié)合作，因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，采取切實有效的手段，在課堂上營造一個和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，能夠促進(jìn)師生互動，增進(jìn)師生之間相互合作的關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種氛圍下，教師必須發(fā)揮輔導(dǎo)者的作用，為學(xué)生分析和解決各種信息技術(shù)問題，講解完后，檢驗每個學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握程度，使教師能夠更加直觀的了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并制寵有效的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 在初中教學(xué)過程中，學(xué)生大多對信息技術(shù)比較反感，認(rèn)為信息技術(shù)太枯燥，沒有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，這也在一定程度上影響了初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，無法在有效的時間內(nèi)建構(gòu)學(xué)生的信息技術(shù)知識體系。針對這種情況，教學(xué)要吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。情境教學(xué)是現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣、切合實際、有意義的問題情境，提高學(xué)生的積極性，以及對信息技術(shù)知識探索的欲望，從而使學(xué)生能夠積極主動的建構(gòu)知識。

以上是筆者幾年來從事中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)總結(jié)出的。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展、軟件的更新、教學(xué)對象的差異，信息技術(shù)課程的教學(xué)方法還要不斷地探索和逐步改進(jìn)，在今后的教學(xué)實踐中，還要廣大教師不斷探索適合本學(xué)科和自己的教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)能力。