◎章開來

化學(xué)是高中理科的基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容繁多、理論抽象、邏輯復(fù)雜，其中很多知識點容易記錯混淆；而且受高中學(xué)習(xí)壓力的影響，學(xué)生如果在較短時間內(nèi)無法理順化學(xué)知識點，將會對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科目的積極性與興趣產(chǎn)生不利影響。為此，針對高中化學(xué)易混知識點采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供客觀的參考，幫助學(xué)生準確記憶，對提升化學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。

一、高中化學(xué)易混知識點概述

1.氧化性反應(yīng)與還原性反應(yīng)的強弱判斷 在化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)物質(zhì)元素的性質(zhì)存在極大的差異，通常通過最高價、中間價、最低價三種價態(tài)描述化學(xué)物質(zhì)元素，每項價態(tài)對應(yīng)的性質(zhì)都不同，而且即使是同一種元素，價態(tài)上也存在差異；同時，判斷化學(xué)物質(zhì)的氧化性或還原性需要通過正確分析化學(xué)方程式，而這是化學(xué)學(xué)習(xí)的又一難點，如果對價態(tài)的記憶混淆，而且也無法正確分析化學(xué)反應(yīng)方程式，那么對氧化性反應(yīng)以及還原性反應(yīng)根本無法做出判斷［1］。此外，氧化性反應(yīng)與還原性反應(yīng)主要受化學(xué)物質(zhì)電子得失情況的影響，而判斷得失電子數(shù)量也容易出現(xiàn)錯誤。

2.化學(xué)離子方程式 通過對高中生的調(diào)查，大部分學(xué)生都反映出化學(xué)離子方程式的書寫經(jīng)常弄混與弄錯。主要原因是在書寫過程中，依照客觀事實判斷離子的反應(yīng)存在一定難度，準確使用離子方程式符號以及方程式表達規(guī)則的熟練度有待提升。同時，在書寫化學(xué)離子反應(yīng)方程式時，需要考慮多項因素，例如化學(xué)物質(zhì)的氧化還原反應(yīng)，需要計算電子的得失數(shù)量，但這容易與計算還原劑失去電子數(shù)量混淆，從而導(dǎo)致方程式書寫過程中出現(xiàn)錯誤。

二、高中化學(xué)易混知識點教學(xué)策略

化學(xué)是自然學(xué)科的重要組成部分，深入到組成物質(zhì)的元素中探究物質(zhì)發(fā)展變化規(guī)律，從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)，而對于高中化學(xué)中的易混知識點，不僅影響著高中生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也影響化學(xué)教學(xué)的效果，因此，針對這些易混知識點，必須做出教學(xué)策略上的有效調(diào)整。

1.理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)化學(xué)知識的具體化 對于易混知識點的講解，最有效的方式是結(jié)合生活中的客觀實際，也就是教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)生活化，在選擇教學(xué)案例或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中盡可能的以生活中客觀存在的事物為主，讓學(xué)生體會化學(xué)知識的應(yīng)用價值；并在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生對知識的反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想法，及時對學(xué)生錯誤的觀點進行糾正，從而讓學(xué)生對易混知識點產(chǎn)生深刻記憶。

例如，在教學(xué)氧化還原反應(yīng)這部分知識時，教師可以拿一半剛切開的蘋果與一半切開時間較長的蘋果讓學(xué)生進行對比，直觀感受蘋果中化學(xué)元素的變化，并探究顏色為什么會發(fā)生變化？具體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？讓學(xué)生理解氧化后化學(xué)元素的氧離子電子出現(xiàn)增加狀態(tài)，其原本的化學(xué)離子被氧化，也就處于失去狀態(tài)，這樣直觀的理解會降低電子得失數(shù)量計算中出現(xiàn)的錯誤，避免與氧化劑電子數(shù)量計算造成混淆。

2.科學(xué)構(gòu)建知識體系，加強知識鞏固 在教學(xué)過程中，由于化學(xué)知識點過于繁多與復(fù)雜，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生明確其中的難點與易混淆點，從而加強學(xué)生對知識的鞏固。例如，在完成化學(xué)離子方程式書寫教學(xué)后，教師可以與學(xué)生一同總結(jié)書寫中的注意事項，得出結(jié)論以便學(xué)生對書寫化學(xué)離子反應(yīng)方程式有客觀的認知。具體結(jié)論為：化學(xué)方程式應(yīng)客觀反應(yīng)化學(xué)元素的變化；方程式中＝、↑、↓等符號的使用必須與方程式的實際反應(yīng)相符；方程式兩側(cè)原子數(shù)、電荷數(shù)應(yīng)始終處于守恒狀態(tài)；正確使用離子符號等。通過系統(tǒng)的總結(jié)加強了學(xué)生對化學(xué)知識點的理解與認知，使學(xué)生能夠在解決問題過程中重點注意強調(diào)過的記憶知識點，謹慎、細致的分析，做出正確的判斷，降低錯誤幾率［2］。

結(jié)語：總而言之，在繁雜的高中化學(xué)知識體系中，易混知識點經(jīng)常出現(xiàn)，干擾學(xué)生的思路以及思維，影響學(xué)生的做題效率與準確率，面對該情況，教師應(yīng)提高重視，針對易混知識點的教學(xué)指定一套科學(xué)有效的方法，以便幫助學(xué)生解決知識點記憶困難，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。文章以化學(xué)離子方程式與氧化還原反應(yīng)為代表探究了易混知識點的教學(xué)策略，希望能夠為廣大化學(xué)教師提供可靠的參考，并不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提升易混知識點教學(xué)效果。