以往的初中英語教學(xué)模式強調(diào)講授——接受、練習(xí)、表達和運用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機不足，因此，教學(xué)改革勢在必行。教師應(yīng)根據(jù)課題的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計接近學(xué)生實際的教學(xué)活動任務(wù)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語。這就是新課改倡導(dǎo)一種新的教學(xué)模式——任務(wù)型語言教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)研究者在20世紀80年代左右提出的一個概念，它是經(jīng)過大量的實踐和理論研究而確立的一種語言教學(xué)模式。經(jīng)過20年的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成一種交際教學(xué)思想，教師通過任務(wù)型教學(xué)將語言運用的理論知識轉(zhuǎn)化為具有較強可行性的課堂教學(xué)方式。

所謂任務(wù)型教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于每個教師教學(xué)方法存在差異，來自不同小學(xué)的學(xué)生匯集在同一個初中課堂里可能存在英語水平不同的問題，遇到這種狀況時，教師可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度系數(shù)的任務(wù)，盡可能地調(diào)動學(xué)生解決任務(wù)、學(xué)習(xí)英語的積極性，輔助教學(xué)更好地完成。

近幾年，任務(wù)型語言教學(xué)方法已經(jīng)流行于世界各地，我國教育部修訂的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗版)》以及九年義務(wù)教育初中第一冊教材都重點強調(diào)了語言教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)進行教學(xué)。為了將理論聯(lián)合實踐，筆者將任務(wù)型語言教學(xué)的理論運用于初中英語課堂上，希望通過長期的實踐與不斷的進步，可以取得與傳統(tǒng)教學(xué)不同的成果。

二、根據(jù)學(xué)情制定任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)是給學(xué)生提供“做中學(xué)”的環(huán)境，但是，任務(wù)型教學(xué)受制于地區(qū)、學(xué)校，尤其是學(xué)生的實際情況。把握學(xué)情是上好英語課的前提條件，學(xué)情即學(xué)生目前真實存在的英語學(xué)習(xí)方面的困難以及他們的現(xiàn)實英語水平。來源于學(xué)生真實準(zhǔn)確的問題和水平是決定任務(wù)真實性的基礎(chǔ)。力求獲得真實可信的第一手資料。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，參照教材以及教師用書的內(nèi)容和教學(xué)建議，加強對學(xué)生問題的搜集與整理，讓學(xué)生通過自主檢查的方式，充分暴露出知識的欠缺和能力的不足，反映出他們的真實水平，為教師確定教學(xué)起點，把握教學(xué)重難點，設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

三、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師要重視集體，重視民主，不以分數(shù)高低評價學(xué)生，尊重每個學(xué)生的意見、觀點，那么，學(xué)生就會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學(xué)習(xí)氣氛。對各類學(xué)生采取不同的方法，提出不同的要求，對于那些被“遺忘角落”的學(xué)生，對他們應(yīng)該以放大鏡形式來看待他們的點滴進步，鼓勵他們敢于開口講英語，特別是對于那些課堂上簡單的回答問題，應(yīng)給予這些學(xué)生鼓勵和表揚，使他們感到有自信心，有自我表現(xiàn)的可能，也讓他們在“我能行”中走向成功。因此，教師應(yīng)公正、平等、和藹、信任地對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，形成良好的心理傾向。

四、分析教材內(nèi)容，采用適合任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，確定哪部分內(nèi)容適合采取任務(wù)型教學(xué)活動。采用適合任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，基于學(xué)生的認知水平，貼近學(xué)生的日常生活。確定如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)。所設(shè)計的活動要求全體學(xué)生參加，根據(jù)學(xué)生英語水平分為高、中、低，使每組都有不同層次的學(xué)生，而不僅僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。把活動設(shè)計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。

五、加強對學(xué)生的評價，幫助學(xué)生樹立自信

傳統(tǒng)的試卷評價方式已不適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式，英語教師要實施過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，這體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的尊重和肯定?；顒咏Y(jié)果的有效評價能使學(xué)生感到完成任務(wù)的成就感，教師還要不斷加以鼓勵和指導(dǎo)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中樹立自信。

六、總結(jié)

任務(wù)型學(xué)習(xí)是探究型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，符合教學(xué)發(fā)現(xiàn)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)的方法有接受與發(fā)現(xiàn)兩種，接受性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性和依賴性層面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷形成。從推進素質(zhì)教育的角度而言，要建構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)模式。任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種探究性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新實踐的意識與習(xí)慣。