一、問題的提出

在現行的班級授課制條件下，如何讓教師在面對個性差異較大的眾多學生教學，最大限度地調動和激發(fā)學生英語學習興趣和主觀能動性，真正大面積提高英語教學質量，是擺在我們面前的一個新課題。作為中學英語教學的一線教師，筆者認為在課堂中需要我們英語教師正視現實，正視學生的個性差異，擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”等教學模式，對不同素質的學生實施分層教學，將學生分成高層次(優(yōu)秀學生)、中層次(中等生)、低層次(較差學生)三個層次，針對不同層次學生的個性特點，運用多種方法，設計出既符合教材內容，又與學生認知過程相協(xié)調的教學方案。力求在設計教學活動時，有難有易，做到層次化，使每個學生都能參與，各有提高，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都得到長足的發(fā)展，求知的滿足與成功的體驗，從而達到提高英語教學的最終目的。

二、分層教學的理論基礎

1.因材施教理論。在我國，分層教學理論可以追溯到數千年前，偉大的教育學家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想，它不僅是中國教育史上的瑰寶，也是分層教學的最早理論基礎。根據當前班級授課制教學條件下，要實現對教育對象的因材施教，分層教學就是一個不錯的選擇。所謂分層教學，就是根據每個學生的個體差異，有針對性地對他們給予不同的學習指導，對他們提出不同的教學要求，充分調動起他們英語學習的積極性，以便使每個學生都獲得最大可能發(fā)展的教學理論。

2.合作學習理論。合作學習是一種較常見的教學形式，它是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補在分層教學中學生學方面表現的不足。各小組成員要努力做到以下幾點。(1)組長不僅要對自己的學習負責，還要對組里其他同學的學習負責。(2)各小組同學間有機會互相探討，互相幫助，共同完成作業(yè)。(3)小組各成員都應該努力為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。英語的分層教學有其心理學依據。教育心理學家維果茨基通過研究提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為每個學生都具備兩個水平：一是他們已經達到的水平，二是他們可能要達到的水平，這兩個水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，就能根據學生的情況確定合理的教學目標和教學方法。當然，每個學生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。因此在教學中要想取得最大發(fā)展，教師就必須在班級授課制條件下進行分層教學，根據不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行分層教學。

三、分層教學遵循的原則

1.可接受性原則。蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受行原則要求教學的安排符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不要感到負擔過重?！蔽覀冊诔姓J學生存在個性差異的基礎上，為所有學生提供適合他們各自發(fā)展的教育，這也體現了教育的平等性原則。

2.激勵性原則。蘇霍姆林斯基認為，教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動鼓勵學生，激發(fā)他們的學習熱情。幫助各層次學生“跳一跳，就夠著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設成功的機會。

3.靈活性原則。根據學生不同時期的學習情況，要求實行階段性調整，使分層具有動態(tài)性，使每個層次學生在自身發(fā)展的基礎上得到充分的發(fā)展，增強學習英語的自信，并促進他們智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

四、分層教學的具體辦法

對于如何分層是有一定講究的，通過筆者和學校各位教師的共同努力探討，得出分層教學的具體實施可以從教學備課、上課、練習、作業(yè)、考評等幾個環(huán)節(jié)中得到體現。

1.備課分層

作為教師，我們應該認真鉆研教材和英語教學大綱，對學生實行彈性分層，結合不同層次學生的認知水平和接受能力，制定科學合理的可持續(xù)發(fā)展目標并弄清楚學生要達到的共同目標和各層次教學要達到的目標。比如：我在教學lesson 2 Good manners這課時，我的設計方案是：本課學生要達到的共同目標是：掌握新單詞、理解課文，并根據各層次學生的英語實際水平和接受能力，確定不同的教學目標。

(1)對于英語基礎扎實的高層次學生，我不僅要求他們完成共同目標，還要求他們能夠根據自然、有意義的語言交際活動情景，運用所學的知識在公共場所和朋友禮貌對話。比如：學生A和學生B見面后進行相互的禮貌問候，并綜合運用見面的禮儀(Glad to meet you/How are you?/How do you do?)用語，并延伸到中西方用餐時的禮儀和生活中的道歉致謝用語，達到英語聽、說、讀、寫四個方面能力的要求。(2)對于英語學習水平一般的中層次學生，我要求他們會拼讀單詞(Word Bank)，熟讀并理解課文，并在課文中劃出介紹Good Manners相關句型，課下去模仿運用，達到英語的聽、說、讀三方面能力的要求。(3)對于英語成績較差的低層次學生，我只要求他們會拼讀單詞、理解課文、能用最平常的禮儀和別人問候。這樣設計教案，不僅落實了大綱的要求，又完成了既定的教學任務，真正做到了為優(yōu)等生提優(yōu)和為后進生提供輔助性學習的目的。

2.教學分層

(1)高層次學生以放助學

放中有扶，少講多練，重在指導學生自學，形成自主學習的能力，并培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力，提高解題的技巧。比如我在教學Protect the Environment,Protect Ourselves這課時，我會先給他們講一些閱讀技巧及注意事項，再提出問題，要求他們閱讀課文以后回答，同時在課文中畫出本文的關鍵詞和重點句子，用自己的話在小組里作簡單陳述，互相分享學習成果。要求每組成員采用互補的原則，討論解決存在的問題，如果小組內發(fā)現了解決不了的問題，讓他們在全班面前提出來，最后由教師引導解決。

(2)中層次學生和低層次學生以扶助學

扶中有放，讓這兩個層次的學生在掌握英語基礎知識和訓練基本技能上下功夫，掌握必要的英語基礎知識和基本技能，精講精練。比如在處理new words and phrases時，我會幫助他們掌握正確的拼讀方法，并熟記它們，同時借助一些簡單的問題幫助他們理解課文。他們只要能聽、說一些簡單的日常用語，就達到了我們教學目的的要求。

(3)各層次學生以幫助學

在平時的課堂英語教學實踐中，對于簡單的練習我會讓高層次學生幫助低層次學生，通過兩個層次學生之間的互動，促進他們的共同進步。當然，我會在分層教學中有意識地在班級營造“互學”“互幫”“互超”的良好學習氛圍，主動調動整個班級學習英語的積極性，推動英語教學。同時，對于教學方法的多樣性、教學內容的針對性，我會讓各層次學生間相互影響，耐心引導。

3.練習分層

在教學過程中，課堂練習和課后作業(yè)都是對所學知識的鞏固和消化。因此，課堂練習與課后作業(yè)的設計難度要與每個層次學生的英語水平相一致，積極激發(fā)各層次學生的學習動機，為他們創(chuàng)設主動學習的條件，對他們要有針對性和挑戰(zhàn)性，每個層次的練習都有不同的難度，即統(tǒng)一要求，區(qū)別對待。所以，筆者根據分層教學的要求，把課堂練習和課后作業(yè)設計成基礎題、提高題和綜合題三大類。(1)對于英語成績較差的低層次學生，為了增強他們學習英語的自信心和成就感，我只要求他們完成與教學相關的基礎知識，如抄寫、記憶單詞、重點句型、朗誦對話，重在知識的記憶，保證他們保質保量的完成作業(yè)。(2)對于英語水平一般的中層次學生，我要求他們側重英語基礎知識的熟練運用能力的提高，完成提高題。比如語法練習、分角色表演對話等。(3)對于英語基礎扎實的高層次學生，為了滿足他們旺盛的求知欲，提高英語學習的興趣，我讓他們完成綜合提高題，如創(chuàng)設生活情景的Make dialogue,write composition等。

4.考核分層

(1)分層考核類似于分層練習，是分層教學中的重要環(huán)節(jié)

為了挖掘每個學生的學習潛力，根據每個學生的知識水平和學習能力差異，實施分層考核。比如在測試時將考試試卷設計成必做題和選做題兩大類。讓學生在單元測試中體驗到成功的喜悅，增強他們學習英語的積極性和自信心，激勵他們向更高的目標邁進。

(2)對每個層次學生采用不同的考核標準

對高層次學生，我采用競爭性評價標準，堅持高標準，嚴要求，不僅要達到英語聽、說、讀、寫四個方面能力的要求，還要求他們努力通過全國英語三級英語測試；對于中層次學生，我采用激勵性評價標準，指出他們不足的地方，指明他們今后努力的方向，達到聽、說、讀三方面能力的要求，即評定為合格；而對于低層次學生，我采用表揚評價標準，努力尋找他們身上的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習英語的積極性，即他們在課堂上認真聽講、按時完成作業(yè)，做好記錄，達到聽、讀的要求，即評定為合格。

五、結束語

經過近兩年師生的共同努力，我校的英語分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了分層教學的優(yōu)越性、可行性和科學性。我相信我們教師只要抱著高度的敬業(yè)精神和嚴謹的治學態(tài)度，堅定不移地實行因材施教的教學理念，采取有效的教學策略和技巧，把素質教育全面貫徹到課堂教學實踐中，繼續(xù)大膽地努力探索，不斷創(chuàng)新，努力找出“培優(yōu)扶差”的新方法，英語分層教學一定會有美好的明天。