任海娟

在大力倡導素質(zhì)教育的今天，新課程的改革與實施引起了教育者極大的關注。而新課程能否在教育實踐中得到有效實施取決于教師，因為教師的成長與新課程的改革是形影相隨的，教師專業(yè)水平的提高是實現(xiàn)新課程改革目標的契機。教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，作為青年教師，如何促進教師專業(yè)化成長是筆者經(jīng)常思考的問題，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長呢？下面，筆者就把自己在這方面的粗淺認識，與教師分享。

一、教師專業(yè)化成長是新課程實施和社會成長的要求

1.教師專業(yè)化成長是社會對教師的要求

隨著時代的成長和科學的進步，教學內(nèi)容不斷豐富。原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應社會成長，而新的教育內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，這就要求教師能夠自覺跟上時代的步伐，加強自身知識結構的新陳代謝。社會成長要求現(xiàn)代教師具備不斷更新的教育技術，不斷追求新知的教育理念，并且有意識地運用到教育實踐活動中。同時要求教師必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。“教師即研究者”是時代對教師的要求。

2.新課程的實施使教師成為課堂的反思實踐者

新課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權力部分下放給學校和教師。教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學科專業(yè)知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛的今天，教材、學生、教學過程都充滿挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對教學實踐有理論上的升華，為以后的成長做好準備，以適應新課程改革的需要。校本課程開發(fā)要求教師作為研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。

二、如何促進教師專業(yè)化成長

1.樹立可持續(xù)成長的職業(yè)價值觀

教師的成長與教育的成長是相輔相成的。一方面，遵循現(xiàn)代社會的成長和新課程改革的教學要求(即全面的、可持續(xù)成長的教學觀)，教師必須具備可持續(xù)成長的職業(yè)價值觀，這就要求教師積極主動地追求專業(yè)成長，保持開放的心態(tài)，及時更新教育信念和專業(yè)技能，使專業(yè)視野更加寬廣，個人的專業(yè)內(nèi)涵更加深厚。因此，教師專業(yè)化成長不僅要求教師具有自身專業(yè)成長的需求，更應具備專業(yè)化成長的探索欲望和可持續(xù)成長的精神。另一方面，新課程改革的一個突出思想是以學生為本，它要求教師適應學生的成長，尊重全體學生以及學生個體差異，成為學生成長的促進者。教育是一種師生之間交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學生共同活動，并對學生施加積極影響的過程。

2.研究性學習是教師專業(yè)化成長的重要方式

研究性學習正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化成長的重要方式。研究性學習能使教師帶著自己原有的知識結構、知識水平和教育教學經(jīng)驗走進教學與研討活動中，極大地調(diào)動教師學習的積極主動性，實現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

(1)“學習型教師”是教師專業(yè)化成長的基礎

教師應盡可能多地學習、了解教師專業(yè)成長的理論，對自己的專業(yè)成長保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)成長行為方式和活動安排，努力達到理想的專業(yè)成長。在新課程改革下，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習態(tài)度，把學習看成是生存成長的需要。教師樹立終身學習的觀念，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。

(2)參與教學研究是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑

在教學研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力，更好地改善教育方式。教師的教學研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)新問題和新現(xiàn)象，不斷改進工作并形成理性認識，使教學研究成為專業(yè)生活方式。其次表現(xiàn)為對新的教育問題、思想和方法等多方面的探索與創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。課程改革為教師專業(yè)成長提供了“動力源泉”，它激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的強烈動機，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”推動教師在課程改革過程中的積極性，從而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。

(3)教學反思是教師專業(yè)化成長的重要手段

讓教師在反思性教學實踐中成長。教師是否重視反思和研究直接影響了教師的專業(yè)化成長。在學習了教育理論及教學案例后，通過寫心得體會反思自己的教學實踐；完成教學任務后，要寫教后感，反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發(fā)生的教育教學現(xiàn)象進行審視、反思、分析和探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學的實踐研究，不斷地反思自己對學科、學生學習規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認識，來成長自我專業(yè)水平。

教師的專業(yè)成長沒有一個比較穩(wěn)定的成長平臺，有制度的問題，有資源配備不平衡的問題，也有地區(qū)經(jīng)濟成長落后的問題。因此作為教育的管理者，不能單純地等、靠、要，應當大膽改變觀念，充分利用現(xiàn)有資源，更好地促進教師專業(yè)化成長，辦人民滿意、政府放心的學校。