新課標(biāo)明確指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)是要正確認(rèn)識(shí)我國(guó)豐富、博大的中華文化，并且積極吸收民族文化智慧。教育界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承是十分重要的。而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和鑒賞水平，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是中學(xué)階段的重要任務(wù)。中學(xué)教材中由此也選入了許多古典詩(shī)詞名篇。然而，從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，古典詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀仍然堪憂。學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并沒(méi)有濃厚的興趣，甚至顯現(xiàn)出望而生畏的消極心理。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，不少教師開(kāi)始探尋新的教學(xué)方式。

對(duì)話教學(xué)是被廣泛關(guān)注的教學(xué)方式，但是在古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在著諸多的問(wèn)題?！凹賹?duì)話”、將對(duì)話泛化、窄化等問(wèn)題不斷出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，對(duì)話教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅不能夠得到充分的體現(xiàn)和拓展，相反，可能會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文教育的模式開(kāi)始從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。筆者在實(shí)際的教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中古典詩(shī)詞對(duì)話教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)進(jìn)入到以下三個(gè)誤區(qū)。

一、將“復(fù)制發(fā)言”當(dāng)作對(duì)話

在課堂教學(xué)對(duì)話過(guò)程中，面對(duì)教師的提問(wèn)，許多學(xué)生采用的回答方式是直接復(fù)制文本或?qū)W習(xí)資料來(lái)進(jìn)行獨(dú)白式的發(fā)言。并且在這一提問(wèn)和回答的過(guò)程中，除了教師在一開(kāi)始提問(wèn)和進(jìn)行小結(jié)之外，就是任由學(xué)生依次回答，在這個(gè)過(guò)程中不會(huì)有學(xué)生對(duì)此提出需要商榷的意見(jiàn)。等到教師獲得了其“預(yù)設(shè)”的答案之后，這樣的問(wèn)答才會(huì)結(jié)束。

比如，某教師在上杜甫《江南逢李龜年》一課時(shí)，在課堂上，通過(guò)讓學(xué)生讀詞的內(nèi)容并結(jié)合課下注釋來(lái)理解這首詞大致在講什么。

師：你們剛才結(jié)合注釋了解到什么？

生：當(dāng)年在岐王宅里經(jīng)常見(jiàn)你演出，在崔九堂前也幾次聽(tīng)到你的歌聲。現(xiàn)在正是“江南”風(fēng)景絕好之際，在這落花的時(shí)節(jié)又與你重逢。

師：好，理清這首詩(shī)的大意，那老師現(xiàn)在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)的前兩句寫(xiě)了什么，從全詩(shī)來(lái)看有什么作用？

生：是詩(shī)人對(duì)當(dāng)年與李龜年交往情景的回憶?！搬跽铩薄按蘧盘们啊笔情_(kāi)元盛世時(shí)期兩個(gè)有名的文藝名流聚集之地。而今，這里已經(jīng)成為了可望而不可及的夢(mèng)境，只能在回憶中重溫當(dāng)年的美好時(shí)光。這番對(duì)往昔的追憶，流露出詩(shī)人對(duì)開(kāi)元盛世的深深眷戀和懷念，為下文做鋪墊。

師：我們接著往后邊看，“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”?！罢恰币辉~把我們從過(guò)往的回憶里瞬間拽到現(xiàn)實(shí)中。那現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？

生：如今正是江南大好風(fēng)光之時(shí)，置身其中，原本應(yīng)該流連于美景之中，但現(xiàn)在看到的卻是凋零的落花。

師：大家想一下為什么在這春光大好之際詩(shī)人的眼里只有凋零的落花？

生：那是因?yàn)樵?shī)人想到時(shí)世凋敝之喪亂，藝人之顛沛流離，人生之凄涼飄零。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式，開(kāi)放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力。

二、將“滿堂問(wèn)答”當(dāng)作對(duì)話

隨著復(fù)制文本、學(xué)習(xí)資料來(lái)進(jìn)行發(fā)言的獨(dú)白式發(fā)言漸漸退出課堂，“滿堂問(wèn)答”開(kāi)始在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞對(duì)話教學(xué)中閃亮登場(chǎng)，于是，在一堂古典詩(shī)詞課上，教師與學(xué)生之間形成一問(wèn)一答的關(guān)系，看起來(lái)配合的相當(dāng)默契，但實(shí)際的效果卻并不樂(lè)觀。這種“滿堂對(duì)話”下來(lái)，沒(méi)有看到任何的沖突出現(xiàn)，也鮮有學(xué)生思維的發(fā)展，這必定不是我們所追求的對(duì)話教學(xué)。

如果對(duì)這種“滿堂對(duì)話”問(wèn)題進(jìn)行分類，主要可以分成三大類。一是教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生“這句詩(shī)讀懂了嗎？”諸如此類的問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)于教師提出的這類問(wèn)題，通常的回答都是隨聲附和。二是教師的問(wèn)題設(shè)置較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而烘托出課堂的熱鬧氛圍。三是教師在古典詩(shī)詞對(duì)話教學(xué)中常常牽著學(xué)生的鼻子走，在提問(wèn)時(shí)通過(guò)一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸接近教師的預(yù)設(shè)，這樣就導(dǎo)致課堂由以教師為主導(dǎo)演變成了請(qǐng)君入甕。

某教師在教授岑參《逢入京使》。

師：詩(shī)人辭家遠(yuǎn)征，回首望故鄉(xiāng)，自覺(jué)長(zhǎng)路漫漫，平沙莽莽，真不知家山何處？

生：不是。

師：下句詩(shī)“雙袖龍鐘淚不干”寫(xiě)思鄉(xiāng)的(情狀)。思鄉(xiāng)之淚，龍鐘交橫，涕泗滂沱，運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？

生：夸張的手法。

師：“馬上相逢無(wú)紙筆”一句中哪個(gè)字點(diǎn)出了題目？

生：逢。

師：如果將這四句詩(shī)比高下的話，哪兩句詩(shī)更有味？

生：后面兩句。

這樣的滿堂對(duì)答并不是真正的課堂對(duì)話，無(wú)法收到很好的教學(xué)效果。教學(xué)需要巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，而不是一味地牽著學(xué)生的鼻子走。聯(lián)系學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動(dòng)了解和體驗(yàn)詩(shī)人的情感，其實(shí)學(xué)生心中往往也會(huì)有同樣的情感體驗(yàn)。

三、將“熱鬧討論”當(dāng)作對(duì)話

很多教師僅僅狹隘地將課堂上的熱鬧氣氛當(dāng)做是對(duì)話教學(xué)成功對(duì)話的標(biāo)志。于是，就導(dǎo)致教師一味地?zé)嶂栽谡n堂上給學(xué)生提問(wèn)題。在提出問(wèn)題之后，教師將班級(jí)分成四人一組的小組來(lái)進(jìn)行自由的討論，原本安靜的課堂在教師這一安排下立即人聲鼎沸起來(lái)，此時(shí)有一部分學(xué)生開(kāi)始趁機(jī)渾水摸魚(yú)，談?wù)撈鹱约罕容^感興趣的事情，并沒(méi)有針對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行交談，早已游離于文本之外了。可這個(gè)時(shí)候教師常常只是在教室內(nèi)巡視，走馬觀花。

雖然說(shuō)，靜悄悄的課堂未必是一個(gè)好的課堂，但是，過(guò)分熱烈的課堂對(duì)話也不見(jiàn)得一定是有效的。首先教師需要對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，明確提出的這些問(wèn)題是否具有一定的含金量，是否有必要讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，學(xué)生在古典詩(shī)詞教學(xué)的課堂上應(yīng)該要討論的內(nèi)容是什么，怎樣進(jìn)行相關(guān)的討論。如果在教師提出課堂討論的時(shí)候，而學(xué)生僅僅只是在聊日常的生活和事情，只是漫無(wú)目的地在相互聊天，或者是缺乏秩序地進(jìn)行交談，而沒(méi)有真正地來(lái)對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行談?wù)?，那么，在古典?shī)詞課堂上這樣的對(duì)話教學(xué)方式并不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的功效。不僅不能夠促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)甚至將可能會(huì)干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)。