◎賈榮榮

建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡學(xué)生才是知識的構(gòu)建者，在課堂上，教師要靈活運用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生積極探究，在不忽略教師引導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用［1］。5E教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）的主要研究者之一的貝比（R.Bybee）開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，該模式強調(diào)以學(xué)生為中心，通過運用調(diào)查和實驗方法來解決問題，倡導(dǎo)通過小組合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解和科學(xué)知識的建構(gòu)，教師所做的一切都是為了促進學(xué)生更好的探究和獲取科學(xué)概念［2］，從知識水平和理解水平上有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、5E教學(xué)模式

5E教學(xué)模式包含“引入（engage）—探究（explore）—解釋（explain）—遷移（elaborate）—評價（evaluate）”五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其特定的功能，并有效連接教師的教與學(xué)生的學(xué)，利于學(xué)生更好的理解科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等，該教學(xué)模式作為探究式教學(xué)模式的重要方法之一，有助于激發(fā)學(xué)生提出有價值的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究方法、合理的研究思路、良好的記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，并能利用收集的數(shù)據(jù)和結(jié)果對生活中的現(xiàn)象和產(chǎn)生認知沖突的情景進行分析和解釋。

1.引入（Engage） 教師首先通過實物、問題、情境或現(xiàn)象吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，并暴露出錯誤概念，這是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的重要基礎(chǔ)和前提。研究發(fā)現(xiàn)認知沖突是使學(xué)生接受認知刺激并主動轉(zhuǎn)變原有認識的有效策略之一。由此可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，產(chǎn)生探究欲望。如在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)，筆者以果實葡萄為例，引導(dǎo)學(xué)生將手中的葡萄剝皮后，分別品嘗外果皮和中果皮，并說出其感受，從而激發(fā)學(xué)生興趣：為什么會有不同的口感呢？引入新課。在《染色體變異》一節(jié)中，通過視頻播放貓叫綜合癥及21三體綜合癥的癥狀，引發(fā)學(xué)生探究欲望，引入課堂。

2.探究（Explore） 探究是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)之前的認知沖突制定計劃進行探究，通過動手、動腦等活動收集證據(jù)［3］，該環(huán)節(jié)中教師要以學(xué)生共同的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)置有助于學(xué)生探究的活動，以便他們能利用已有知識產(chǎn)生新的思維火花。如在探究有絲分裂過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用卡片模擬探究染色體的變化過程、利用橡皮泥建構(gòu)有絲分裂過程，從而有效突破難點；在學(xué)習(xí)真核細胞中的各個細胞器時，學(xué)生利用相應(yīng)材料構(gòu)建真核細胞的三維模型或者通過合作探究以拼圖的方式構(gòu)建真核細胞模式圖，使學(xué)生主動獲取知識、突破難點。

3.解釋 （Explain） 探究活動結(jié)束后，學(xué)生可以通過語言、圖示、角色扮演、話劇等形式闡述所理解的概念、過程、技能或行為方式等。如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，以草原生態(tài)系統(tǒng)為例分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，引導(dǎo)學(xué)生探究并以自己的方式解釋生態(tài)系統(tǒng)四種成分之間的關(guān)系。學(xué)生會通過表述或圖示的方式解釋生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分之間的關(guān)系。在《從種到界》一節(jié)，內(nèi)容比較枯燥，筆者引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式表現(xiàn)生物分類等級，學(xué)生通過角色扮演的方式闡述，更形象而直觀的表現(xiàn)出生物種類、相似程度的變化?？傊?，課堂上采用多元化的解釋方式有利于學(xué)生更深入的認識事物的本質(zhì)。

4.遷移（Elaborate） 學(xué)生運用新知識、新概念解決新問題，此過程中應(yīng)該重視學(xué)生間的互動，營造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以使學(xué)生對所學(xué)新概念有更深更廣的理解 。如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，教師提出“所有植物都是生產(chǎn)者、所有動物都是消費、所有微生物都是分解者”的觀點，通過引導(dǎo)學(xué)生辨析深入理解生態(tài)系統(tǒng)組成成分的內(nèi)涵和外延。在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“人要臉、樹要皮”的諺語中所包含的生物學(xué)知識。

5.評價（Evaluate） 該環(huán)節(jié)主要是考查學(xué)生如何應(yīng)用新知識解決問題，尤其可以通過開放性的問題來評價學(xué)生對新概念、新過程的運用情況。如通過播放高三“吊瓶班”通過全員靜脈注射氨基酸以獲取能量的新聞，引導(dǎo)學(xué)生評價此現(xiàn)象，并談?wù)勗撊绾魏侠慝@取所需的氨基酸。通過問題“水果蔬菜保存在冰箱中為何儲存時間較長？受傷后為何要用透氣的紗布或者創(chuàng)可貼？”評價學(xué)生是否能利用呼吸作用的原理解決實際問題。該環(huán)節(jié)不僅包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、對學(xué)習(xí)過程的評價。

二、總結(jié)與展望

學(xué)生的自主建構(gòu)是“5E”教學(xué)模式的核心，形成新舊概念之間的沖突是“5E”教學(xué)模式的動力，建構(gòu)概念和運用概念是“5E”教學(xué)模式的重要內(nèi)容。運用于生物課堂，能有效提高學(xué)生對生物課程的興趣，逐步形成獨立思考的習(xí)慣，同時拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。目前在5E教學(xué)模式的基礎(chǔ)上又延伸出7E教學(xué)模式，即引用、引入、探究、解釋、遷移、評估、再延伸七個環(huán)節(jié) ，這是對5E教學(xué)模式的補充和延伸，更能使教師不再忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的需求，但無論是5E還是7E教學(xué)模式，都是建立在關(guān)注知識形成過程的基礎(chǔ)上的，這一教學(xué)模式將在生物課堂上有廣泛的應(yīng)用，因此如何使其發(fā)揮最大的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和探究技能，還需要在課堂上進行更深的嘗試與研究。