◎郝金堂 賈志英

一、根據(jù)學情，以學定教

以學定教就是根據(jù)學生學習情況設計教學，教師既要關注學生的“學”，又要重視教師的“教”，做到教學相長。比如我今年帶的七年級一班，學生程度不一、語文基礎特別差，有的甚至錯別字連篇。這就要求我必須把學生的學情作為“教學的起點?！痹陂喿x課時，我主要讓他們以朗誦為主，全天從晨誦開始，中午半小時的默讀，晚上十分鐘的閱讀小結訓練。因材施教，讓每個學生的語文能力都能得到不同程度的提高。如果不知道學生的學習弱點在什么地方，那么教學設計中確定的閱讀目標，預設的閱讀問題，就會與學生的實際脫離，效果可想而知。七年級二班的學生語文基礎相對好些，所以我的教學重點就改變了，注重閱讀問題的設計。我在教學《錢學森》一課時，設計問題：錢學森最主要的貢獻是什么？美國海軍高級將領為什么扣留錢學森？談談你對錢學森的認識？問題層層加深，讓學生深深地感到錢學森的杰出才能和熾熱的愛國之心。

總之，教師只有了解了學生的學習情況，才能確定什么樣的教學方法合適，才能明確教學得失，才能讓閱讀教學發(fā)揮最大的作用。

二、學生自學，教師指導

自主學習是新課改中的一個明確要求。在閱讀課中，學生的自主學習應體現(xiàn)在自主閱讀、用心讀書上。教師的任務是首先積極引導學生靜下心來，鉆研課文，與文本對話，盡自己之所能，盡量自己感悟、理解文章的內涵。其次，應組織學生進行問題的交流，通過師與生、生于生互動，加深理解文本，體會精妙語言，學習寫作特點。如，我在教《從百草園到三味書屋》一課時，設置了幾個問題：

1.結合標題分析，文章寫作順序是什么？

2.文中哪些句子寫百草園？哪些句子寫三味書屋？銜接段落在全文結構、內容上起到什么作用？

3.用自己的話說說百草園、三味書屋分別寫了哪些事件？

這樣的問題設計，既能讓學生充分的進行自主閱讀，也有目標導向，學生學起來會得心應手。而且，這樣的自主學習對課堂學習也起了很大的促進作用。自主學習也離不開教師的指導、點撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》一課語言品析：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”?！八坪酢北硎緦ψ约旱挠∠蟛荒芡耆隙ǎ按_鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？作者的用意是什么？這道題就需要教師結合文章內容進行細致、精確地分析。當學生生有通過思考、交流還不能理解時，教師就應點撥，讓學生知其然。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就要用準確的語言幫助歸納與概括?？傊?，學生的自主學習與教師的精講點撥是相輔相成的

三、讀誦結合，效果顯著

誦讀不僅是一種教學方法，也是一種享受。教師通過閱讀，引導學生感受語言的優(yōu)美，體會文章的寓意，并學會圈點批注。古人云“書讀百遍，其義自見”，在閱讀教學中，作為一名中學教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論什么文體，課堂上要每篇必讀，可以通過吟誦、默讀、朗讀等不同的閱讀方式，讓學生在讀中思考理解，使學生在不知不覺中把握文章內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。在平時閱讀教學中，教師往往不太重視“讀”這一環(huán)節(jié)，急于引導學生以獲取答案和結論，完成教學任務，殊不知，這樣做就會遏制學生的思考能力。學生簡單的讀完課文后，便迫不及待地提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么中心思想，給了我們什么啟示?；蛘邫C械地挑出文章中的一些詞句，要求分析理由。這種方式看似是“啟發(fā)”式教學，實際上直接代替了學生的閱讀理解，形式上熱鬧非凡，實際上囫圇吞棗，不知其意。這樣做的做法，即使再美的文章也會被學的枯燥無味。葉圣陶先生說“閱讀教學總得讀”。我在教學時，很注重讀的環(huán)節(jié)?！熬v多讀”是我一直以來堅持不懈的教學原則。許多詞句優(yōu)美的文章，都在課堂上給他們足夠的誦讀時間。大聲朗讀，小聲默讀，集體朗讀，分小組誦讀等等多種方式。

四、方法適當，事半功倍

任何學習都需要一定的方法，閱讀教學也不例外。在中學語文教學中，主要有三中閱讀方法：精讀、略讀、瀏覽。精讀，更多的是在教師的指導下完成的，在重點處，反復揣摩、推敲、批注、評價，重在培養(yǎng)理解能力，讓學生從內容到語言到寫法能夠全面的掌握，并從中獲得閱讀方法，提升閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過快速閱讀，粗知文章大意，為精讀做下鋪墊。中學閱讀應訓練略讀，使學生粗知大意的水平提高，適應讀書看報的需要。瀏覽，指大略地看。瀏覽的重要目的，就是根據(jù)需要搜集信息，并且有一目十行的本領。精讀，各個年級都是重點，除了把文章讀懂理解外，還要積累學習方法、寫作手法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。瀏覽，重點在要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。課外閱讀中，主要的閱讀方法是略讀、瀏覽。所以，選擇合適的閱讀方法，就會達到事半功倍的效果。

在平時教學中，我采用多種方式、各種方法進行閱讀活動。課上，我認真鉆研教材，組織學生朗讀、背誦。課下，我們進行語文主題學習的閱讀，定期上圖書館上閱讀課，要求學生做摘抄筆記，對特別好的書書寫讀后感。古人云“好記性不來筆頭”。學生在閱讀課時，不僅略讀瀏覽，還把好詞、好句摘抄整理下來，這樣的閱讀，不僅使學生增長了知識，開闊了眼界，加大了詞匯，還在無形中地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。

總之，這樣的實踐，使我的閱讀教學有了很大的進展，同時還培養(yǎng)了學生各種閱讀技能。作為一名中學語文教師，應努力探索閱讀教學的有效途徑，增強學生閱讀的主動性和實效性，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。