◎蒲玉林

閱讀教學是夏練三伏冬練三九的真功夫，不是空中樓閣更不是花拳繡腿，我們要正視閱讀教學中存在的弊病，敢于迎頭而上打破瓶頸解決難題，使閱讀教學走向高效化。

一、語文閱讀教學存在的問題

1.方法單一、索然無味 閱讀教學中的可怕現(xiàn)象之一就是學生對于閱讀教學味同嚼蠟、興趣不足。學生熱衷于影視劇，沉迷于網(wǎng)絡游戲，游曳于網(wǎng)絡語言；教師的閱讀教學方法單一，學生個性化閱讀被淡化，教師經(jīng)常以學者和權(quán)威自居高高在上全然不顧學生的天性和靈感，在不知不覺中將閱讀感悟扼殺在了搖籃里不得成長何談共鳴；閱讀過程簡單無趣，低效化重復，由教師包辦代替，學生只能被動接受。

2.時間不足、有始無終 學生的課業(yè)負擔較重，可供學生自由支配的閱讀時間不夠，往往是虎頭蛇尾有始無終。語文課堂中的閱讀教學畢竟是有限的，經(jīng)常是蜻蜓點水淺嘗輒止。雖然在目前的語文教學中明確規(guī)定了閱讀課時，但也只是冰山一角小打小鬧。因為閱讀教學不是一蹴而就的，是場馬拉松式的戰(zhàn)役，短期效應并不顯現(xiàn)，教師在課堂教學組織中功利性較強，很自然的投機取巧，讓無休止的合作討論（重復的低效的假合作）和做不完的各類練習占據(jù)了學生大量的時間。

3.閱讀教學方式缺乏創(chuàng)新 教師在長期的教學活動中會培養(yǎng)出一種自身的教學習慣，久而久之會形成自己的教學風格，而這種教學風格如果不及時汲取新的營養(yǎng)則會遲滯不前呈現(xiàn)出一種僵化的狀態(tài)。閱讀教學亦然如此，如果缺乏推陳出新，一味地墨守成規(guī)則會進入單調(diào)死板死氣沉沉的低效循環(huán)。變則通，通則達，閱讀教學方式也要學會變通，不能一本黃歷看到老。

二、語文閱讀教學的高效化策略

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，知閱讀之病癥采取有效策略才能使其走向高效化之路。

1.創(chuàng)設愉快和諧其樂融融的閱讀環(huán)境 教師應該為閱讀教學的學習環(huán)境創(chuàng)設其樂融融的氛圍，因為面對同一文本，每位學生都是平等的主體，不存在絕對的權(quán)威和圣賢，教師同樣是組織者更是學習者，只有這樣才能靜待花開期待百花齊放的精彩時刻。首先教師應該在課堂教學中建立起和諧的師生關(guān)系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師只是導演而不是主角，教師要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不能隨意掐取學生的閱讀時間，更不能為了完成既定的教學目標任意扼殺剛剛?cè)紵拈喿x激情。

其次要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有有了閱讀的興趣，學生才能主動而為，自覺地投入精力去思考去探索。如名著導讀之紀實作品的閱讀《紅星照耀中國》，可以借助多媒體播放影視片段點燃學生的閱讀興趣，學生在一種欲罷不能，不讀不快的盎然興趣中展開閱讀，學生急于探究“紅色中國”產(chǎn)生發(fā)展的原因、西方人第一次了解到中國共產(chǎn)黨人的真實生活、共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物偉大而平凡的的精神風貌、共產(chǎn)黨的抗日主張和紅軍的軍事策略、文本中的風趣幽默的戲劇性場景（例如描寫李克農(nóng)的一個小通訊員的內(nèi)容）等。同時在閱讀或探究結(jié)束以后，可以召開讀書交流會、讀書報告會、讀書筆記展示等進一步鞏固閱讀效果，增強學生的閱讀成就感和自豪感。

2.尊重學生的個性化閱讀體驗 英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻的表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！庇捎趯W生的理解能力和知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)，所以產(chǎn)生的感悟必然也會有所不同。教師不能要求學生在閱讀中找到一種固有的情感體驗，應該是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如名著導讀之科普作品的閱讀《昆蟲記》，不同于一般的科學小品文或百科全書，作者法布爾將昆蟲學知識以優(yōu)美生動的語言娓娓道來。學生在閱讀以后也是仁者見仁智者見智，有的側(cè)重于討論作者擬人修辭手法的運用（例如一只金龜子撤離了工地，與世無爭，獨自滾著糞球，那是它的合法財產(chǎn)，是它憑良心得來的），被賦予了人性的昆蟲是如此的可愛；有的學生則側(cè)重于全書樸實清新、生動活潑、輕松詼諧、充滿詩意的語言的描述；有的學生則進入了更深層次的理解，清晰的在文本中認識到人類的自大、機械化社會的野蠻，并對社會現(xiàn)狀進行了冷靜的思索，學生和作者的情感共鳴隨著昆蟲的命運起伏跌宕。學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，真是百花齊放五彩紛呈。

3.課內(nèi)課外閱讀齊頭并進 閱讀是個廣闊的天地。僅僅依靠課本上文章的精講精讀，難免使學生產(chǎn)生視野狹窄吃不飽的現(xiàn)象。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量。例如學生在閱讀了《西行漫記》（《紅星照耀中國》）以后，在教師的引領(lǐng)下拓展視野進而適時閱讀《大唐西域記》、《馬可波羅游記》、《徐霞客游記》、《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》等，在游記的天地里盡享閱讀的喜悅。

閱讀教學要走向高效化，就必須營造融洽的閱讀氛圍、保證充足的閱讀時間、創(chuàng)新科學的閱讀方法、尊重個性化閱讀、課內(nèi)外閱讀齊頭并進。只有這樣，閱讀教學才能收獲精彩。