◎連錦旗

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生“學(xué)情”解弱歷史深度 隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心”的理念浸透于教育工作者的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但由于初中生形象思維逐漸減弱，邏輯思維和理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制，于是教師在歷史教學(xué)過程中往往不敢對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，更有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步。教師在這樣態(tài)度的影響下，在教學(xué)時(shí)往往割裂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以致課堂教學(xué)成為書本知識(shí)點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度、內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，也沒有真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.歷史教學(xué)“躍度”挑戰(zhàn)歷史深度 從通史到詳史，從對(duì)歷史的初步了解到對(duì)歷史的深入探究，由淺入深，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過程。對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，現(xiàn)用教科書是以“全球史觀”為指導(dǎo)理念編寫的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了對(duì)比史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。教師在課堂教學(xué)過程中，講解某一課內(nèi)容時(shí)也要涉及很多知識(shí)，時(shí)間、區(qū)域跨度大，知識(shí)信息之間的“時(shí)空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對(duì)歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，教師為了趕進(jìn)度，顧及知識(shí)點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。

3.刻意“扭曲”打擊歷史深度 歷史的形象本是“高大上”的，這種經(jīng)時(shí)間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，因時(shí)間久遠(yuǎn)，有些事查證起來不易，歷史的教學(xué)便存在一種刻意“扭曲”的現(xiàn)象。一些教師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或?yàn)椴┤搜矍?，造成轟動(dòng)；或?yàn)橥癸@個(gè)性，博得出位，于是在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，教學(xué)簡(jiǎn)單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都在一定程度上反映出教師的素養(yǎng)問題。歷史教師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會(huì)將歷史的研究與教學(xué)“兒戲化”。而歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識(shí)面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會(huì)限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以某些學(xué)校安排的初中《歷史與社會(huì)》課為例，在內(nèi)容安排上因涉及地理、歷史與社會(huì)三大板塊，需要教師掌握全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然而有些教師專業(yè)知識(shí)都掌握不深，更何況地理等其他學(xué)科的知識(shí)，所以教學(xué)時(shí)只能著重知識(shí)的廣度而顧及不上深度。

二、解決對(duì)策

1.倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一 歷史的備課過程必須是史學(xué)的研究過程，教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)術(shù)研究的程度息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師不僅要提供高質(zhì)量的史學(xué)閱讀資料，更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點(diǎn)與權(quán)威性的史學(xué)解讀。因此，教師更需要的是專家視野，需要更多的經(jīng)典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一，是讓歷史課堂教學(xué)回歸歷史本位的有效途徑。倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一，首先，教師要樹立史學(xué)研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍，做到“論從史出，史論結(jié)合”，做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史教師。在教學(xué)中，教師的角色是“轉(zhuǎn)化器”，負(fù)責(zé)對(duì)一些晦澀難懂的史料進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，以對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知。其次，教師要有史學(xué)研究的技能，掌握史學(xué)研究的方法。教師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”，在課堂教學(xué)中貫穿學(xué)法指導(dǎo)。

2.倡導(dǎo)“識(shí)史”“辨史”與“解史”的和諧統(tǒng)一 隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，“學(xué)生中心”的理念成為共識(shí)。貫徹“學(xué)生中心”的理念需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，然而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”不應(yīng)該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實(shí)際的教學(xué)策略。對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史是“識(shí)史”“辨史”與“解史”的統(tǒng)一，教師在課堂教學(xué)上要舍得“放權(quán)”。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的獲取渠道變得更加多元化，教師可以讓學(xué)生自主去收集材料，梳理知識(shí)信息，解決歷史問題。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師在知識(shí)記憶到歷史評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化過程之中需要掌握“主動(dòng)權(quán)”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.倡導(dǎo)教學(xué)“情境設(shè)置”“研學(xué)提升”與“價(jià)值導(dǎo)向”的統(tǒng)一 在初中歷史課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)策略是彰顯歷史教學(xué)深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷。對(duì)于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運(yùn)用上，更體現(xiàn)在教師的教學(xué)思想與課堂規(guī)劃上，而中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是“情境設(shè)置”“研學(xué)提升”與“價(jià)值導(dǎo)向”的統(tǒng)一。從認(rèn)知策略的角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教師在情境設(shè)置過程中注重“研學(xué)提升”，在課堂問題的設(shè)置中盡量規(guī)避知識(shí)記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”“應(yīng)如何”類型問題。因此，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生舊知、新知、未知三者之間的關(guān)系，構(gòu)建合理的轉(zhuǎn)化策略，使得舊知、新知、未知在轉(zhuǎn)化過程之中呈現(xiàn)一定梯度，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)廣度、深度、梯度的有機(jī)統(tǒng)一。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師要兩頭兼顧，不僅要有學(xué)生的“視角”，更要有歷史的高度與深度，才能使教學(xué)效果最大化。