◎林傳煉

在整個初中物理教學過程中，教師要深入分析教學大綱與教材內容，潛心研究學生的認知心理特點，從實際出發(fā)，在此基礎上，恰當創(chuàng)建教學情境，以此來調動學生多知識的學習欲望，在情境中激發(fā)出學生探究物理學科的好奇心，激活他們的思維活動，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的目的。作為教師，如何在實踐教學中有效開展情境教學呢？

一、建立和諧的氛圍，創(chuàng)設人文學習情境

新課程要求教師既要關注學生的知識與技能的培養(yǎng)，更要關注他們的學習態(tài)度、情感態(tài)度和價值觀。素質教育提倡的是：課堂教學除了知識對流的主線外，情感對流也是關鍵一環(huán)。師生這種健康的情感交流是建立民主、平等、友好的師生關系的繩索，是創(chuàng)建愉悅、和諧課堂環(huán)境的基礎。故此，在物理課堂教學中，要想實現(xiàn)教學目標，教師首先要尊重學生，理解學生，主動創(chuàng)設寬松民主的物理課堂學習氛圍，優(yōu)化學生的心理環(huán)境。使學生真正成為課堂探究知識的“主人”，讓他們始終處于一種求知若渴的狀態(tài)不斷引導他們積極主動地探索。唯有如此，才能為接下來的知識講解做好充分準備。

二、利用問題創(chuàng)設情境

精心創(chuàng)設情境，可以更好地為學生提供良好的啟發(fā)作用。問題自身所帶有的疑問性與啟發(fā)性對學生學習物理知識點具有良好的促進作用。故此，發(fā)揮問題在物理情境教學中的成效應該成為情境教學中的關注重點。如借助問題設計合理的教學情境，讓學生在情境中提出問題，在情境中分析問題、解決問題，提升學習效果。例如，在講“聲音的傳播”知識中，可利用學生已經掌握的知識點“聲音的產生”為他們演示“真空罩實驗”：把鬧鐘放到充滿空氣的真空罩與抽取掉全部空氣的真空罩中，分別讓他們去聽其聲音，判斷其音量差異。通過實驗，學生也能發(fā)現(xiàn)鬧鐘在抽取掉全部空氣的真空罩中是沒有聲音的，而在充滿空氣的真空罩中是有聲音的。在此基礎上順勢導出新知識，學生也能快速投入到“聲音依靠空氣傳播”、“真空不能傳播聲音”的知識點的學習當中。

三、利用網絡創(chuàng)設身邊的情境，凸顯新課程理念，緊密貼合生活實際

網絡容量大、信息豐富且及時，在有限的課堂時間內能讓學生獲得知識的最大化，增強教學效果。網絡資源中不乏一些精彩的情境。如，播放天宮一號的對接視頻；天體運動的視頻等。這些結合實際的情境能夠給學生留下難忘的印象。例如，在學習“凸透鏡成像規(guī)律”時，盡管學生在分組實驗中直接觀察到燭焰的成像情況（三種成像情況觀察認真、記錄清楚，記憶較深），但是，卻很難把握成像的變化過程。實驗后，再用課件動態(tài)顯示成像的光路，此時，學生也能清晰地觀察到成像的全過程，且印象深刻。再如，物理學科中比較常見的名詞“光滑”（無摩擦）、“空氣阻力不計”、“勻速直線運動”等理想化的狀態(tài)都可以通過信息技術模擬播放，讓同學們去觀察并且探究這種理想化的現(xiàn)象。借助網絡創(chuàng)設情境，讓學生沉浸其中去探討物理學科的奧妙。

四、創(chuàng)設情境促進小組合作探究，培養(yǎng)學生的基本能力

素質教育的最終目的是為了培養(yǎng)學生的實踐能力、個人能力，物理教學亦如此。作為物理教師在實際教學指導過程中，靈活運用多種教學手段輔助教學的同時，也要注重培養(yǎng)學生的各項基本能力，促進他們個人的全面發(fā)展。其中，小組合作探究是最佳選擇途徑之一。小組合作探究不僅能夠增強師生間的交流互動，還是培養(yǎng)學生之間的團隊合作、自我探究等基本能力的最佳選擇。良好的小組合作的開展對提升學生的綜合素養(yǎng)大有裨益。例如：在分析“透鏡及其應用”的相關知識時，便可以創(chuàng)設情境促進學生之間的互動合作交流。先向學生展示放大鏡與近視眼鏡，以小組合作的形式指導學生進行實驗探究（兩種透鏡的成像規(guī)律以及區(qū)別）。待實驗操作完畢后，每組選派出一名代表展示成果，當所有小組展示完成后，教師再進行點評、總結，結合討論中存在的問題進行糾正，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要多給予表揚，不斷增強全體學生對物理學習的自信心。可見，良好情境教學模式的建立能激發(fā)出學生極大的興趣，使他們享受到發(fā)現(xiàn)的快樂，而且還能夠點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，從而幫助學生更好地構建物理知識體系。

五、通過情境化教學進行情境運用效果提升

情境教學法已經被證明可以運用到初中階段的任何學科教學中。物理學是一門自然科學，它的實際性、可操作性都非常強，因此，物理教師可以借助多種輔助手段在課堂教學中進行特定情境的模擬，再引導學生進入到特定的情境之中，鼓勵他們去思考和學習。教師在特定的情境中對知識的講解也會相對輕松，學生理解和掌握起來也會更容易。例如，在探究“電流”的相關知識時，可以創(chuàng)設“小小電工”這一特定情境，比如，邀請幾名學生，分辨發(fā)給他們鉗形電流表鼓勵他們進行干電池的電流測試。在情境中師生一同去感知物理，幫助學生樹立學習自信心，在一定程度上還能促進學生積極參與進來，主動迎接新知識的洗禮。

初中物理教學中，良好的教學情境的建立能使學生以更純真的情感主動參與到整個教學過程中，在情境中培養(yǎng)他們的問題意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新實踐能力，在情境中使物理課堂教學充滿“活力”與“靈性”，為推動課堂教學邁向新臺階做好充分準備。