◎趙玲燕

一、初中英語學(xué)困生的產(chǎn)生原因

1.教師原因 有些教師的教學(xué)形式單一，以講解為主，反復(fù)讓學(xué)生機(jī)械地背誦單詞，使學(xué)生心存厭煩，不愛上英語課；有些教師自身不重視專業(yè)知識(shí)的提高，照本宣科，不能很好地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，優(yōu)秀生都學(xué)無所得，學(xué)困生就更學(xué)不到什么。除了教師的教學(xué)形式單一，與課程改革強(qiáng)調(diào)的要求有差距外，有的教師還吝嗇對學(xué)困生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。學(xué)困生本身學(xué)習(xí)英語的興趣就不濃，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了小小的進(jìn)步，卻得不到教師的肯定，他們學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到影響。

2.學(xué)生原因

（1）英語基礎(chǔ)差。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些初中生的英語基礎(chǔ)很差，單詞記憶數(shù)量少，不會(huì)拼讀，不知道單詞的漢語意思，直接影響到閱讀理解、完型填空等題型的作答質(zhì)量。由于這些學(xué)困生的英語考試成績不好，長此以往導(dǎo)致他們害怕學(xué)英語，對英語不感興趣，有問題不敢問，逐漸自暴自棄。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。良好的學(xué)習(xí)方法，可以讓英語學(xué)習(xí)事半功倍，英語成績突飛猛進(jìn)。很多學(xué)困生本身英語基礎(chǔ)就不好，再?zèng)]有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不及時(shí)糾錯(cuò)和總結(jié)，不按時(shí)寫作業(yè)，導(dǎo)致舊知識(shí)還沒有消化理解，新知識(shí)又累加上來，長此以往，使自己的英語學(xué)習(xí)與班級(jí)的學(xué)習(xí)脫軌，逐漸被落下。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，行為習(xí)慣的差異，都是造成學(xué)習(xí)效果不同的重要原因。筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分英語學(xué)困生，都存在著行為習(xí)慣差，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在學(xué)習(xí)過程中懶散、被動(dòng)。上課注意力不集中，愛做與課堂無關(guān)的事；愛與別人講話，不主動(dòng)參與活動(dòng)，不善于做筆記，也不知道把握老師講課的重點(diǎn)。沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無求異思維，始終處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。

二、轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的策略

1.激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣 學(xué)困生與其他學(xué)生無異，同樣具有上進(jìn)心和自尊心，他們也希望自己的英語成績能進(jìn)步。為此，教師首先要幫助他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生產(chǎn)生想學(xué)好的巨大動(dòng)力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自學(xué)性，強(qiáng)化記憶力和思維能力，從而產(chǎn)生求知欲，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師在教學(xué)中要多和學(xué)困生接觸、談心，了解他們成績差的具體原因。如對于基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，著重讓他們多記憶單詞，背誦好的段落，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；對于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)困生，多關(guān)心他們的日常生活，通過點(diǎn)滴小事增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。

2.幫學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，大多數(shù)是因?yàn)槿鄙俸侠淼哪繕?biāo)。目標(biāo)是學(xué)生前行的動(dòng)力和方向。在幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師一定要量力而行，既要使學(xué)生力所能及，又要使他們通過自己的努力達(dá)到。因此，教師要在深入了解學(xué)困生的基礎(chǔ)上，幫助他們制定可通過努力順利達(dá)到的短期目標(biāo)，使他們在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中產(chǎn)生信心和動(dòng)力，體驗(yàn)成功的快樂；在此基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)拈L期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)踐的過程中不斷完善、修正目標(biāo)，使學(xué)困生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所得。

3.教給學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的方法 新課程中一個(gè)重要的理念，就是學(xué)習(xí)方式、方法的改變。我們通常說的“授人以魚，不如授之以漁”，就是指要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，而不是把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)行添加到學(xué)生的大腦里。如在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以教給學(xué)生加前綴、后綴、詞語聯(lián)想、詞語拆分、詞語組合等方法，幫助學(xué)生記憶更多的單詞。還可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則記憶、拼寫單詞，即先讓學(xué)生跟讀，教會(huì)學(xué)生單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，掌握拼讀規(guī)律，然后再讓他們根據(jù)發(fā)音記憶單詞。在英語閱讀訓(xùn)練中，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓他們掌握每段的中心句和全文的主旨句，使他們迅速找到閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，減小閱讀訓(xùn)練的難度，使他們輕松地學(xué)習(xí)英語。此外，不要忽視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，做到及時(shí)預(yù)習(xí)，按時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)效果。

4.適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng) 德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@也正是不少教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所欠缺的地方。希望得到他人的鼓勵(lì)與賞識(shí)，是每個(gè)學(xué)生的美好愿望。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，也渴望教師、同學(xué)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。雖然他們表面上對任何事，尤其是學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一副無所謂的態(tài)度，其實(shí)他們的內(nèi)心還是希望得到他人的關(guān)注和表揚(yáng)。為此，在英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)困生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師不妨給他們一些激勵(lì)，堅(jiān)定他們學(xué)好英語的信心。如設(shè)置難度適宜的問題讓學(xué)困生回答，當(dāng)他們答對后給予適時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心；對于書寫工整的學(xué)生，將他們的作業(yè)展示出來，將他們的優(yōu)點(diǎn)放大，使他們保持上進(jìn)的動(dòng)力。

結(jié)語：在初中英語教學(xué)工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生討厭學(xué)英語，有的甚至放棄學(xué)習(xí)英語。這不僅嚴(yán)重影響了他們個(gè)人的未來發(fā)展，也影響了英語教育教學(xué)工作的正常開展。我們將這些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生稱為“學(xué)困生”，他們智力正常，但因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)中的障礙，達(dá)不到英語課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。因此，如何轉(zhuǎn)化好英語學(xué)困生，幫助他們走出英語學(xué)習(xí)的困境，這是初中英語教學(xué)不可忽視的工作。