白俊鵬

實效性，即實際效果，指目的達到的程度或結(jié)果。雖然在新課程改革下的很多課堂上都在用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并且合作學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生合作精神等方面實效顯著，但是在實際的教學(xué)過程中，常出現(xiàn)以下實效性不高的情況：有的小組討論很熱鬧，但卻解決不了實際問題；有的小組成員互相埋怨，部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時間當(dāng)作是休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。

針對上面的現(xiàn)象，筆者更深入地思考和探究，發(fā)現(xiàn)了更多深層次問題：1.學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；2.合作探究的目標不明確，合作探究時學(xué)生對各自的任務(wù)不明白；3.教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。

在物理教學(xué)中應(yīng)該怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。

一、實效性提高的基本前提——教師應(yīng)具備正確的教學(xué)觀念

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的主角，學(xué)生只能被動接受一切教學(xué)安排。而小組合作學(xué)習(xí)的重要特征是“自主學(xué)習(xí)、直接體驗、關(guān)注過程、尊重個性”，它體現(xiàn)了最基本的“學(xué)生學(xué)”。教師應(yīng)該在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體意識，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，而不是選拔適合教學(xué)的學(xué)生。教師的責(zé)任在于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，組織學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在整個教學(xué)過程中，教師只是學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者和管理者，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威和服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)和參與”的關(guān)系，學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。教師和學(xué)生能在和諧的氣氛中共同探索、相互學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。唯有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果。

二、實效性提高的基本出發(fā)點——組建合理的學(xué)習(xí)小組

教師必須建立分組合理職能明確的合作機制。組建小組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。所謂“異質(zhì)小組”，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質(zhì)”即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，盡量使小組之間的競爭公平合理，盡量滿足學(xué)生的個性需要，保證小組合作的高效進行。選組長時采用學(xué)生自薦和同學(xué)推選相結(jié)合的方式，此方式優(yōu)越之處在于，通過“雙向選擇”可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任，同時小組間也能團結(jié)協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果會更理想。

三、實效性提高的基本途徑——有效的課堂管理

小組合作學(xué)習(xí)有著明確目標和分工的學(xué)習(xí)活動，如果目標不夠明確、分工不落實必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力，難見成效。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標地進行合作學(xué)習(xí)。各小組的成員間為了完成組內(nèi)目標，必須有明確的分工，組內(nèi)的每個人都要有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、發(fā)言代表等。一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要鼓勵每個組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學(xué)生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的學(xué)生提供展示自己的機會，保證事事有人做，人人有事做，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)個人對小組義不容辭的責(zé)任。

四、實效性提高的基本保障——及時的評價和激勵

新課程提倡對學(xué)生多樣化、個體化的評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，實現(xiàn)個體的價值。而長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：“一個看客是麻木的，是可怕的?！边@種現(xiàn)象的根源要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表揚正確，呵斥錯誤。學(xué)生在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說，這樣的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究、自主學(xué)習(xí)能力的過程中，為了有利于學(xué)生的能力互補和相互促進，增強團隊合作意識，采用小組評價，及時對各小組及個人進行評價和激勵，讓學(xué)生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生主動進取的意識。在進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合。學(xué)習(xí)過程的評價主要從各小組開展活動的過程、態(tài)度及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進行評價，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)淡化標準化試題的僵化內(nèi)容，增加靈活性和開放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優(yōu)秀且有獨創(chuàng)性的學(xué)生給予鼓勵，這樣會極大地鼓舞學(xué)生的熱情，是小組合作學(xué)習(xí)實效性提高的基本保障。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高物理課堂教學(xué)實效性的重要策略，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，不斷研究和創(chuàng)新，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行物理小組合作學(xué)習(xí)，才能使課堂更為高效。