張云庭

高中生在學(xué)習(xí)物理時要學(xué)會分析物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些發(fā)生了變化，若不能有效地分析，則很容易出錯。有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)不牢固，很難快速找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在強(qiáng)大的壓力下他們學(xué)習(xí)物理的興趣越來越低，甚至有些學(xué)生選擇了放棄物理學(xué)科，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的。在高中物理教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的引導(dǎo)非常重要。創(chuàng)設(shè)有效的問題是一種教學(xué)手段，以問題為導(dǎo)火索讓學(xué)生主動思考，就要抓住提問的時機(jī)，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而提升高中物理教學(xué)水平。

一、提出有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

高中物理知識具有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生需要具備一定的思考技巧和深入分析問題的能力，才能充分掌握所學(xué)內(nèi)容。在實際的教學(xué)中，教師要提出具有針對性的問題，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，提升學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生能逐漸發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵之處，從而快速找到解決辦法，提升教學(xué)效率。以人教版《運(yùn)動快慢的描述——速度》一課教學(xué)為例，這節(jié)課學(xué)生需要理解速度的矢量性，知道速度的方向及物體運(yùn)動的方向，知道速度與速率的區(qū)別和聯(lián)系，理解平均速度的概念并用定義式計算物體的平均速度。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧描述物體運(yùn)動的幾個概念，并提出探究性的問題：“如何比較兩物體運(yùn)動的快慢？”讓學(xué)生觀看百米跨欄的決賽視頻，給學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，分析得出問題的結(jié)論：用位移和時間的比值來反映運(yùn)動的快慢，這樣能讓學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生了解了有關(guān)“速度”的概念后，教師引出“平均速度”的概念以及物理意義和運(yùn)動過程中需要注意的事項，提出針對性的問題：“如何才能更精確地描述物體在任一時刻運(yùn)動的快慢？”由平均速度過渡到瞬時速度，列舉出生活中測量瞬時速度的儀器，幫助學(xué)生理解，可以讓學(xué)生了解平均速度和瞬時速度的區(qū)別與聯(lián)系，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力和抽象思維能力，促進(jìn)了教學(xué)的高效進(jìn)行。

二、結(jié)合學(xué)生的實際生活，提出問題

高中物理知識與實際生活有著一定的聯(lián)系，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗提出有效的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感受到物理知識就在身邊，鍛煉學(xué)生用物理知識解決實際問題的能力，有助于提高課堂教學(xué)的效率。例如，在人教版高中《重力基本相互作用》一課中，從生活實際出發(fā)，分析物理運(yùn)動狀態(tài)的改變及形變的原因，了解“力是物體對物體的作用，力的作用是相互的”，學(xué)生能自主分析施力物體和受力物體。教師引入生活中常見的案例：足球在運(yùn)動員的作用下發(fā)生了什么變化？一把尺子壓彎、橡皮筋拉長發(fā)生了什么變化？這個時候?qū)W生會陷入思考中，教師把學(xué)生引向物理知識的方向進(jìn)行思維，適時地提出問題：什么原因使物體的狀態(tài)發(fā)生了變化？指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有關(guān)“力”的定義，進(jìn)一步提出問題：“手推桌子，腳跺地，哪個是施力物體哪個是受力物體？”之后用實驗演示力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫出力的圖示。這樣選取貼近學(xué)生日常生活的實例開展教學(xué)活動，可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動思考，教師抓住時機(jī)提出問題可以讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生探究知識的欲望，這樣有效提問的效果就達(dá)到了。

三、分清問題的層次，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考

高考背景下，教師和學(xué)生都存在著巨大的壓力，會出現(xiàn)教師在設(shè)計問題時沒有充分考慮到學(xué)生差異性的現(xiàn)象，導(dǎo)致提出的問題沒有層次性，過于簡單或者困難的問題讓學(xué)生沒有思考的動力，不能顧及到所有學(xué)生的感受，難以提升全體學(xué)生的知識水平。在實際的教學(xué)中，教師設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生的實際水平，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時強(qiáng)化學(xué)生對知識難點(diǎn)的理解，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會由淺入深地分析問題。比如，在《運(yùn)動的合成和分解》中，讓學(xué)生在具體的問題情境中知道什么是合運(yùn)動和分運(yùn)動，使學(xué)生能夠熟練地使用平行四邊形法則進(jìn)行運(yùn)動的合成與分解。教師演示課本上的實驗，并提出問題：“紅蠟塊參與哪兩個分運(yùn)動，分運(yùn)動和合運(yùn)動所用的時間有什么關(guān)系？紅蠟塊的兩個分速度應(yīng)如何求解？如何分解合速度？”學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)下快速整理出解題思路，并逐漸掌握了這節(jié)課的主要內(nèi)容。應(yīng)用這樣的方式能夠深化學(xué)生的思維，提高物理教學(xué)效率。

高中物理教學(xué)中的有效提問，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，讓學(xué)生能夠獲得解決物理問題的成就感，促使學(xué)生更加努力地投入到物理學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計問題時要從多個角度出發(fā)，提升學(xué)生積極主動思考的動力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，讓物理教學(xué)變得輕松有趣，不斷地增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望度，促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效進(jìn)行。