吳春雷， 王雷全， 張俊三， 崔學(xué)榮

(中國石油大學(xué)(華東) 計算機與通信工程學(xué)院， 山東 青島 266580)

0 引 言

2012年，大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，MOOC)開始在國內(nèi)教育領(lǐng)域興起，并在隨后幾年快速發(fā)展成為研究熱點[1-3]。與傳統(tǒng)教育模式相比，MOOC具有不受時空限制的學(xué)習(xí)形式、類型多樣且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，以及低門檻的學(xué)習(xí)許可，這對于普及教育范圍、推動教育公平等具有顯著優(yōu)勢。然而，對于高等教育主要關(guān)注的高層次、專門型人才培養(yǎng)而言，MOOC存在的不足逐步凸顯出來，引發(fā)高教工作者思考以尋求變革。于是小規(guī)模專有在線課程(Small Private Online Course，SPOC)模式被提出并在校園教學(xué)環(huán)境中初步應(yīng)用。因為它不僅具有在線資源優(yōu)勢及時空拓展特性，而且能夠針對特定背景的人群定制教學(xué)過程、開展線下實體課堂教學(xué)活動，所以成為一種更加靈活、高效的教學(xué)模式。

綜合實踐課程在高等學(xué)校許多專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中占有重要的地位，旨在使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，通過系統(tǒng)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高工程實踐能力，增強創(chuàng)新意識。然而，傳統(tǒng)的課堂講授和實踐指導(dǎo)方式遇到了一些結(jié)構(gòu)性的問題，限制了學(xué)生能力和素質(zhì)的進一步提升。隨著MOOC/SPOC等信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，綜合實踐類課程也亟需借助網(wǎng)絡(luò)平臺，探索線上與實體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式來解決面臨的問題，實現(xiàn)教學(xué)效果的新突破。

1 SPOC混合教學(xué)模式概念及特點

1.1 SPOC的概念特點

SPOC是相對于MOOC的一種新型在線教學(xué)模式，具有學(xué)習(xí)人群規(guī)模小、服務(wù)面向?qū)Ｒ坏奶攸c。SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的阿德曼·?？怂菇淌谔岢龅腫4]。相對于MOOC，SPOC中的Small是指將學(xué)習(xí)人群的規(guī)模限縮在數(shù)十人的小班規(guī)模內(nèi)，便于開展線下交流；Private是指對加入者設(shè)置比較嚴格的準入條件，使學(xué)習(xí)人群具有特定學(xué)習(xí)背景或必要的知識基礎(chǔ)，更易于達成預(yù)定的教學(xué)目標。

相比于呆板單調(diào)的傳統(tǒng)線下教學(xué)和完全開放的MOOC線上學(xué)習(xí)，SPOC倡導(dǎo)了新的教育理念，重新定義了各個要素的功能涵義，以及它們在教學(xué)過程中的地位和作用[5-7]。SPOC倡導(dǎo)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。一方面，SPOC平臺具有教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式靈活的特點，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、成長個性化提供了更大的空間。另一方面，在相對固定的人員范圍內(nèi)，教學(xué)過程和活動需要在專業(yè)教師的主導(dǎo)下進行，保證教學(xué)過程的可控、教學(xué)效果與目標的一致。

1.2 混合教學(xué)模式

由SPOC的特點不難看出，這種新型的教學(xué)模式非常適合面向高層次、專門型人才培養(yǎng)的大學(xué)課堂教育。因為這里不僅有知識背景相似、學(xué)員素質(zhì)相當(dāng)、學(xué)習(xí)目標相同的人群，也有學(xué)識豐富、業(yè)務(wù)精專的教師。通過將線上平臺與線下實體課堂結(jié)合，就產(chǎn)生了線上線下混合型教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)教師的知識講授和學(xué)生的課后練習(xí)，而且以教師講授為主，這嚴重削弱了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生在沒有或少有知識背景鋪墊的情況下完全聽懂、掌握課堂內(nèi)容非常困難。SPOC混合教學(xué)改變了這種情況，強調(diào)學(xué)生在課前要借助SPOC平臺觀看視頻、查閱資料、準備討論內(nèi)容等，回到課堂后在教師的引導(dǎo)下交流討論、解決問題并完成作業(yè)。

基于SPOC的混合教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)理論中的認知學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的接受外部的刺激或灌輸知識，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動接受、加工和知識的主動構(gòu)建，而且這種構(gòu)建過程應(yīng)當(dāng)在更符合實際情況的學(xué)習(xí)活動中完成。SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提供視頻、課件、案例、參考資料等生動的學(xué)習(xí)情境和資源，而實體課堂則能夠提供有利于協(xié)作的交互式學(xué)習(xí)氛圍。因此，基于SOPC的混合教學(xué)模式為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)條件提供了非常理想的技術(shù)手段。

2 綜合實踐課程面臨的問題

綜合實踐類課程在許多專業(yè)的培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位，它強調(diào)以實際工程問題為背景，以知識綜合運用為基礎(chǔ)，通過完整的項目開發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的實踐能力和創(chuàng)新意識[8-10]。例如，軟件開發(fā)過程實戰(zhàn)課程是我校軟件工程專業(yè)面向高年級學(xué)生開設(shè)的一門綜合實踐課程，教學(xué)內(nèi)容包括了軟件項目構(gòu)思、需求分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、編碼測試、運行維護等軟件生命周期的全部重要節(jié)點。通過完整的實戰(zhàn)型軟件開發(fā)訓(xùn)練，使學(xué)生增強對專業(yè)核心理論知識的掌握和應(yīng)用，建立軟件工程專業(yè)的系統(tǒng)概念，提升實踐能力和創(chuàng)新意識。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前綜合實踐課程的教學(xué)仍然沿用數(shù)十年來形成的刻板模式，即教師在課堂上進行實踐要求的講解和布置，學(xué)生按照既定的討論開展實驗，最終提交項目成果進行驗收打分。隨著教育教學(xué)要求的不斷提升，以及信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，這種方式顯然難以滿足新時期的教學(xué)要求，遇到許多挑戰(zhàn)[11]。

(1) 課程的綜合性、創(chuàng)新性成分不夠，學(xué)生探索意愿不足。因為只依賴教師在課堂上的講授會限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，學(xué)生對老師提供的解決思路產(chǎn)生先入為主的印象，最后以達到或接近老師提出的要求為目標，很難實現(xiàn)較大的突破和創(chuàng)新。例如，在以前的軟件開發(fā)實戰(zhàn)課程中，學(xué)生開發(fā)的軟件項目主要停留在簡單的Web或App應(yīng)用層面，高端技術(shù)運用不足，而且軟件系統(tǒng)的并發(fā)性、可靠性等重要性能考慮偏少[12]。究其原因，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生預(yù)留足夠的探索空間和時間，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏開展深入研究的必要引導(dǎo)和內(nèi)在動力。

(2) 學(xué)生對學(xué)習(xí)和實踐的興趣難以貫徹始終，存在“前熱后冷”的普遍現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的興趣和主動性，課程在一開始特別強調(diào)了項目選題和團隊組建的重要性，要求學(xué)生務(wù)必選擇自己感興趣的實踐題目，并且鼓勵志同道合的同學(xué)組建團隊[13]。該項措施確實促使學(xué)生在課程開始階段擁有興趣和活力，但是隨著架構(gòu)設(shè)計、代碼編寫、復(fù)雜測試、系統(tǒng)集成等難度較大實踐環(huán)節(jié)的不斷出現(xiàn)，一些學(xué)生就逐漸變得疲于應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。究其原因，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實踐指導(dǎo)方式存在不足，老師針對學(xué)生遇到的問題僅憑即興分析給予一些口頭指導(dǎo)，缺少系統(tǒng)性和條理性，導(dǎo)致一些學(xué)生難以跟上節(jié)奏，逐漸喪失興趣甚至掉隊。

(3) 開展綜合實踐的平臺支撐落后，課外時間和空間利用不夠。傳統(tǒng)的綜合實踐課程，幾乎全部的學(xué)習(xí)和實驗任務(wù)都是在課堂上開展，這是因為許多課程沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者只有簡單的信息發(fā)布網(wǎng)站，難以支撐學(xué)生開展在線的任務(wù)接收、協(xié)作交流、資料查閱和過程輔助等工作。落后的平臺難以實現(xiàn)教學(xué)時間和空間的有效拓展，也導(dǎo)致了課堂環(huán)節(jié)存在回顧和保存等環(huán)節(jié)而變得效率低下。例如，軟件工程的實戰(zhàn)開發(fā)強調(diào)學(xué)生要分組協(xié)作、全員參與、角色扮演，充分發(fā)揮團隊潛力，而課堂上有限的時間還要被老師的任務(wù)布置、理論講解、考核驗收等占去相當(dāng)大的比例，留給學(xué)生進行團隊交流、研究探索的時間較少，最終導(dǎo)致學(xué)生處于從屬地位。

SPOC融合了MOOC的優(yōu)點，提供豐富的視頻、課件、主題和資料能夠讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時間和地點，自主決定學(xué)習(xí)進度和頻率，以及與線上教師和同學(xué)充分交流，從而保證學(xué)習(xí)時間和探索空間。同時，混合教學(xué)可以通過課前、課上和課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接，發(fā)揮教師、學(xué)生等要素的最大作用，真正融合線上學(xué)習(xí)與實體課堂的優(yōu)勢，這為解決上述問題提供了可行思路。

3 SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的主要載體，是教育理念付諸實施和教學(xué)目標得以實現(xiàn)的途徑。教學(xué)目標和標準規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在知識、能力和素質(zhì)方面的預(yù)期及規(guī)格要求，而教學(xué)內(nèi)容則決定了學(xué)生最終掌握的知識、能力和素質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)。不同于傳統(tǒng)實體課堂的教學(xué)體系，基于SPOC的混合教學(xué)內(nèi)容既要整合、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的已有資源，又要針對線上學(xué)習(xí)特點，增補大量新的教學(xué)資源，最終形成完整的教學(xué)內(nèi)容體系。

如同所有綜合實踐課程一樣，軟件開發(fā)過程實戰(zhàn)與簡單上機練習(xí)有很大區(qū)別，因為它需要依托軟件項目管理、需求分析、架構(gòu)設(shè)計、構(gòu)建測試等整個軟件工程核心課程群的理論知識，進行一次完整的開發(fā)過程訓(xùn)練[14]。因此，它需要在相對較長的課程教學(xué)過程中，為學(xué)生提供豐富且恰當(dāng)?shù)睦碚撝R、技術(shù)指導(dǎo)和探索引領(lǐng)。為了達到精品優(yōu)質(zhì)的SPOC課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)標準，課程組提出了“多類型、清單式”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路。

“多類型”是指課程設(shè)計包括理論知識、實踐過程、主題研討為主，重點難點指導(dǎo)、習(xí)題作業(yè)、項目案例、試卷測試、拓展資源為輔，內(nèi)容非常完整的SPOC教學(xué)資源體系，這些資源分別通過微視頻、多媒體課件、演示動畫、文檔等多種形式發(fā)布到SPOC平臺?！扒鍐问健笔侵羔槍φn程的重點、疑點、創(chuàng)新、拓展等內(nèi)容分別制定清晰的清單，使學(xué)生明確課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)邊界，有助于教學(xué)過程的有序推進和精細考核的順利實施。

(1) 理論知識教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。把實踐教學(xué)所需的理論知識要點融入到項目開發(fā)情境中，按照先后順序列出并形成清單。清單中的每個條目都包括多媒體課件、教學(xué)微視頻、參考資料和拓展資源等內(nèi)容，在SPOC平臺上發(fā)布上線，使學(xué)生在綜合實踐推進過程中隨時隨地觀看。2016年課程提供了包含16項主要條目的清單，如表1所示。

作為化工園區(qū)一體化配套服務(wù)企業(yè)，上海化工區(qū)中法水務(wù)發(fā)展有限公司的智慧水務(wù)是園區(qū)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的一大亮點。據(jù)公司副總經(jīng)理邵偉介紹，智慧水務(wù)以獨特的污水處理模式，全過程的污水水質(zhì)監(jiān)控，為企業(yè)提供量身定制的水處理服務(wù)。據(jù)介紹，目前公司運營著一個供水能力為20萬t/d的工業(yè)水廠、一套供水能力為7000 t/d的生活水裝置和一個供水能力為280 m3/h的脫鹽水廠。同時還運營一個擁有多套生化處理裝置，能夠處理水質(zhì)復(fù)雜的高濃度污水的污水處理廠，處理能力達到4.45萬m3/d，為園區(qū)內(nèi)用戶提供全天候不間斷的供水及污水處理服務(wù)。

表1 2016年理論指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計示例

(2) 實踐過程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。為了使學(xué)生能夠在近乎真實的場景下，以行業(yè)先進的設(shè)計、開發(fā)、測試和協(xié)作平臺進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，規(guī)范化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，課程建立了以企業(yè)標準化項目開發(fā)過程為主線的實踐流程學(xué)習(xí)清單，并將相關(guān)技術(shù)方法錄制成微視頻進行發(fā)布，并以SPOC練習(xí)和作業(yè)的形式布置階段性實踐任務(wù)和檢查標準。

(3) 主題探索與研討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索意識和創(chuàng)新精神，課程設(shè)計了基于主題的探索和研討教學(xué)內(nèi)容清單。研討主題包括一些重要概念、技術(shù)方法和創(chuàng)新方向。這些主題在SPOC平臺以討論作業(yè)的形式進行布置，通過學(xué)生的探索研究、實體課堂實踐討論，并在SPOC平臺提交研討報告。研討主題的清單每年會根據(jù)行業(yè)發(fā)展進行調(diào)整。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

開展基于SPOC的混合式教學(xué)，需要在建設(shè)好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)過程的精細設(shè)計，通過課前、課上和課后3個主要教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接，發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)平臺、教學(xué)管理制度等4個主要維度的最大作用，真正融合SPOC線上學(xué)習(xí)與實體課堂教學(xué)的優(yōu)勢。為此，課程組提出了“3階段、4維度”的課程SPOC混合教學(xué)過程，如圖1所示。

圖1 3階段、4維度的SPOC混合教學(xué)過程

(1) 課前教師準備與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，除了課本和基本參考資料外，難以獲得更多指導(dǎo)，更加深入學(xué)習(xí)的任務(wù)也不明確。因此，課前階段發(fā)揮的作用很小，甚至一些教師直接忽略了這一環(huán)節(jié)。在SPOC混合教學(xué)中，課前自主學(xué)習(xí)非常重要。教師需要進行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，將包括理論、實踐、研討、作業(yè)、參考文獻等的教學(xué)資源分別以視頻、課件、文檔、通知等多樣化的形式發(fā)布到SPOC平臺，然后通過平臺的交流互動模塊為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。其中，SPOC平臺提供了重要的支撐和連接作用。

軟件開發(fā)實戰(zhàn)課程中設(shè)計了多個貫穿軟件開發(fā)全過程的綜合案例。理論、實踐和主題研討教學(xué)資源都是圍繞這些案例進行錄制和編排的。例如，針對“測試驅(qū)動的開發(fā)”模塊，課前要求學(xué)生觀看視頻資料，不僅要掌握測試驅(qū)動開發(fā)的含義，理解在案例中的應(yīng)用方法，還要觀看Junit單元測試、Ant自動構(gòu)建測試、AutoRunner自動化測試等技術(shù)的演示視頻。同時，SPOC平臺還發(fā)布了一個與本部分密切相關(guān)的探索性主題作業(yè)：測試驅(qū)動的開發(fā)理念的核心價值是什么？從開發(fā)者角色和責(zé)任的變化角度分析它與傳統(tǒng)開發(fā)的主要區(qū)別，自己的項目將如何協(xié)調(diào)開發(fā)與測試工作。因此，通過SPOC平臺開展的課前學(xué)習(xí)，為學(xué)生在理論知識、實踐技術(shù)和探索方向上都提供了充分的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)。

(2) 實體課堂教師與學(xué)生翻轉(zhuǎn)教學(xué)。SPOC混合教學(xué)的實體課堂，一般采用的是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。通過課前在線學(xué)習(xí)、探索和交流，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，能夠進行基本的技術(shù)操作和實戰(zhàn)開發(fā)，并對項目階段任務(wù)的進展向教師匯報。該階段學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用也非常關(guān)鍵，教師需要在課前掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生遇到的主要問題。然后指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場實踐，細致檢查項目進展，引導(dǎo)學(xué)生進行主題討論，并與學(xué)生一起解決疑難問題，幫助學(xué)生完成知識和能力的構(gòu)建。在此階段，SPOC平臺可以為師生討論交流提供參考資料，因為它記錄了每次課程的任務(wù)清單、階段進展、問題列表和課前的在線交流歷史，這使得課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)針對性強，效率更高。

線下實體課堂上師生當(dāng)面的交流討論帶有場景和情感，容易就特定問題和方案達成共鳴。在軟件開發(fā)過程實戰(zhàn)的知識和技術(shù)體系中，需求變更、架構(gòu)設(shè)計、持續(xù)構(gòu)建、集成測試等都具有一定的難度，需要學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過實體課堂逐步、細致解決。因此，基于SPOC混合教學(xué)模式的線下教學(xué)對于復(fù)雜工程問題的解決和學(xué)生知識的升華不可或缺。

此外，SPOC混合教學(xué)過程的順利開展還需要完善的教學(xué)管理和運行制度作保障。授課教師需要進行專門培訓(xùn)以提升SPOC教學(xué)能力，相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)定能夠督促教師嚴格執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計、過程中的檢查指導(dǎo)和課后的驗收評價等教學(xué)任務(wù)。宣傳和激勵措施能夠為課程營造良好的改革氛圍，調(diào)動教師和學(xué)生的參與熱情。每輪課程教學(xué)結(jié)束后要進行綜合評估，發(fā)現(xiàn)問題并提出整改方案，保證SPOC混合教學(xué)方法得到不斷優(yōu)化。

3.3 考核方法設(shè)計

傳統(tǒng)的綜合實踐課程考核一般以項目開發(fā)結(jié)果的展示和技術(shù)文檔為主，通常在結(jié)課時進行。然而，這種考核方式已無法適應(yīng)SPOC混合教學(xué)模式的要求。因為SPOC混合教學(xué)包括線上與線下兩種形態(tài)下的3個階段，所以考核內(nèi)容也要體現(xiàn)出多元性，只有在每個階段設(shè)置相應(yīng)的考查點，才能確?？己私Y(jié)果更加準確合理。

經(jīng)過不斷探索，課程組實施了多元性、過程化的考核評價方法，重視學(xué)生的專業(yè)知識、開發(fā)技術(shù)、項目結(jié)果、創(chuàng)新能力等多方面的考評。多元性體現(xiàn)在考核內(nèi)容包含線上學(xué)習(xí)和實體課堂的多個方面：① 實踐過程中學(xué)生提交的階段性輸出物，例如5次開發(fā)迭代產(chǎn)生的里程碑成果，包括系統(tǒng)檢查結(jié)果和項目規(guī)劃、產(chǎn)品訂單、需求報告、架構(gòu)設(shè)計、測試方案等技術(shù)文檔。② 課程結(jié)束時交付的軟件系統(tǒng)，考察指標包括項目的任務(wù)完成率、系統(tǒng)的可用性、可靠性、項目管理和過程控制能力等。③ 實踐課程衍生出的創(chuàng)新成果，包括申請的國家軟件著作版權(quán)、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、獲得的競賽獎勵等。過程化體現(xiàn)在許多評價發(fā)生在教學(xué)過程中，通過SPOC平臺記錄的各類信息及時進行評價。新的考核方法使教師能夠在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題，并給出指導(dǎo)，真正達到“學(xué)考結(jié)合、以考促學(xué)”的效果。

4 改革成效

作為山東省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，自2014年開始在軟件開發(fā)過程實戰(zhàn)課程中實施基于SPOC的混合教學(xué)模式改革。課程組選用中國石油大學(xué)(華東)云課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為SPOC平臺，面向軟件工程專業(yè)大三年級的學(xué)生授課。課程安排了96課內(nèi)學(xué)時，貫穿軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的整個第六學(xué)期。經(jīng)過3年多的教學(xué)實踐和不斷完善，取得了顯著成效。

① 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神明顯增強。由于SPOC混合教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和自學(xué)空間，輔以必要的引導(dǎo)，使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐的熱情得到激發(fā)，完成了大量綜合性和創(chuàng)新類題目的實踐開發(fā)。3年來軟件工程專業(yè)學(xué)生參加省級以上學(xué)科競賽并獲獎的人數(shù)大幅提高，達到83項，相比之前相同時間周期增長了1倍多，獲得國家軟件著作版權(quán)26項。② 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和主動性能夠貫穿始終，解決了“前熱后冷”的問題。先后共發(fā)放調(diào)查問卷285份，結(jié)果顯示，83%的學(xué)生認為SPOC平臺能夠給他們系統(tǒng)性的資源支持和精細的過程指導(dǎo)，幫助他們始終跟隨教學(xué)節(jié)奏。③ 線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)、實踐、交流形式使得學(xué)生的綜合能力得到提高，這些能力包括主動學(xué)習(xí)、協(xié)作開發(fā)、系統(tǒng)思維、過程控制、表達展示等，在傳統(tǒng)的教學(xué)中難以實現(xiàn)。

5 結(jié) 語

我校的改革成效在學(xué)生的初次就業(yè)率和就業(yè)層次方面得到最直觀的反映，軟件工程專業(yè)近4年的就業(yè)率實現(xiàn)了連續(xù)增長：2013年96.67%、2014年為98.78%、2015年為100%、2016年100%，就業(yè)層次也得到不斷提升，每年約有1/3的學(xué)生升入國內(nèi)外知名大學(xué)深造，其余就業(yè)的學(xué)生約有一半進入IT知名企業(yè)。我校的改革做法也得到了教育專家的很高評價，獲邀參加了教育部“高校計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究”研討會并進行大會交流。行業(yè)企業(yè)代表也認為改革思路符合軟件工程教育改革發(fā)展的基本方向。