錢黎黎 王爽 王謙 王軍鋒

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課作為一種新型、優(yōu)質(zhì)、簡短的教學資源和教學理念迎合了學生的碎片化、移動式的學習需要。電子設備和互聯(lián)網(wǎng)的普及也為微課的制作和分享提供了重要的資源和交流平臺。本文將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景并結(jié)合高校能源動力類專業(yè)，對微課發(fā)展進行深入思考，重點分析微課的優(yōu)勢、存在問題和應對之策，皆在探索一條符合高校能源動力類課程的微課教學及改革途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 微課? 能源動力

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0234-04

Abstract：In the "Internet +" era， micro-lecture， as a new type of high-quality， short teaching resources and teaching concepts， caters to the fragmented and mobile learning needs of students. The popularity of electronic devices and networks also provides important resources and communication platforms for the production and sharing of micro-lectures. Based on the "Internet+" background and combined with the energy and power majors in colleges and universities， this paper will give a deep thinking on the development of micro-lecture and focus on its advantages， problems and countermeasures to explore an teaching and reform approach for micro-lectures which accords with energy and power major courses.

Key Words： "Internet +"; Micro-lecture; Energy and power

微課最早來源于1996年美國的北愛荷華大學的“60秒有機化學課程”，而后2008年美國圣胡安學院的David Penrose明確提出了微課的理念，用于在線學習和移動學習[1]。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會在其官方網(wǎng)站上專門針對教育者開辟了TED-Ed微課頻道，其微課視頻發(fā)布于YouTube平臺，宗旨是提供“值得分享的課程”。在國外，許多高校都通過本校網(wǎng)站或者第三方軟件來分享視頻學習課程。而在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先提出微課的概念，強調(diào)微課的內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，開啟了國內(nèi)微課教學研究的熱潮[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是2012年易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”中首次提出，其目的在于將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深入整合，而不是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)進行簡單疊加。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，微課資源更為豐富、制作技術(shù)更為先進、反饋機制更為健全，但是高校微課建設和發(fā)展過程中仍然存在不足。本文將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景并結(jié)合高校能源動力類（能動）專業(yè)，對微課發(fā)展進行深入思考，分析微課的優(yōu)勢、存在問題和應對之策。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下能動專業(yè)微課優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校能源動力類專業(yè)微課建設和教學提供了良好的教學改革條件。具體優(yōu)勢體現(xiàn)如下。

1.1 微課資源豐富性

微課可以將能源動力類知識點通過教師授課的形式進行錄制，在錄制視頻過程中可以綜合多種資源形式，例如課件素材、教師講解、練習考察、教學反饋等，方便學生時刻利用碎片化時間進行學習。以工程熱力學中卡諾循環(huán)這部分微課內(nèi)容為例，首先通過課件素材和教師講解，利用動畫和圖形分析，讓學生了解卡諾循環(huán)的四個主要過程，進一步通過公式推導確定出卡諾循環(huán)的效率，最后以計算多熱源的可逆循環(huán)為例開展練習考察，通過在線設置多個循環(huán)效率選項，獲得教學反饋。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課件素材等微課資源更容易獲取，微課傳播途徑更為多樣，都方便了學生在電腦或者手機上進行隨時隨地學習。

1.2 制作手段多樣化

微課制作可以采用錄制課堂教學視頻來展現(xiàn)，隨后通過Adobe Premiere、Adobe After Effects等軟件來實現(xiàn)后期處理，能以PPT、Camtasia等軟件通過屏幕錄像來制作微課視頻，能通過Flash、萬彩動畫大師等軟件來制作動畫講解視頻等[3]，能運用Focusky、Educreations、汗微微課寶、聞道微課等專業(yè)微課制作軟件來制作，還可以綜合上述多種手段來實現(xiàn)微課制作[4]。以流體力學中伯努利方程這部分微課內(nèi)容為例，可以利用動畫的形式引出理想不可壓縮流體的一元流動，然后具體推導過程采用PPT錄屏和課堂講解的形式，最后還能采用Focusky軟件將動畫、錄屏和視頻資源進行整合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課制作軟件、軟件說明及其相關(guān)學習視頻更易獲取，還可以在線發(fā)送教學資源，邀請專業(yè)技術(shù)人員進行微課制作。

1.3 問題反饋及時性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以快速獲得微課視頻的瀏覽量、下載量和在線評價，指導和改進微課制作。通過學生微課學習后的測試可以在線統(tǒng)計成績，以便幫助學生查漏補缺，并對微課視頻進行反思和改進。而學生在學習過程中遇到問題，可以通過電腦或手機等設備以留言、彈幕等形式隨時向教師提出疑問，便于學生及時解惑。以傳熱學微課內(nèi)容為例，在學習完傳熱熱阻這一知識點后，可以設置“冰箱結(jié)霜耗電”這一思考題來在線反饋學生學習情況，及時了解學生對知識的掌握程度。

2? 能動專業(yè)微課存在問題

由于能源動力類課程種類多樣，部分難度較高，如果將課程系統(tǒng)制作為微課，通常會存在如下問題。

2.1 制作流程復雜，成本較高

微課制作涉及選題、教學設計、腳本編寫、素材制作、錄屏或拍攝、后期優(yōu)化等多個環(huán)節(jié)，而常規(guī)教學通常只需要選題、教學設計和教學實施這幾個環(huán)節(jié)。同時，常規(guī)教學過程中如果教師發(fā)現(xiàn)問題，可以及時改正，而微課拍攝過程中存在問題，則需要重復拍攝。此外，教師通常對于微課制作技術(shù)了解較少，如果自行拍攝，則需要花費較多時間，而且拍攝質(zhì)量也很難得到保證。為了較好的呈現(xiàn)微課，通常需要聘請校外專業(yè)技術(shù)團隊進行拍攝和制作，增加了微課制作的成本。對于能源動力類常規(guī)課程，如果采用單機位拍攝和字幕剪輯，需要上千元，如進一步需要多機位拍攝、特效動畫、摳像處理等則需花費上萬元。

2.2 課程難度較高，短時間講解學生難以理解

能源動力類專業(yè)課程難度較高，以流體力學這門課程為例，微分形式的連續(xù)方程和納維–斯托克斯方程的推導較為復雜，很難在15 min左右的微課中講解清楚，而且這兩部分內(nèi)容主要以公式推導為主，即使制作成為微課，學生在碎片化的學習中也很難完全掌握。這些難度較高的課程需要較長的課程時長，也需要學生專門花費時間來理解掌握，采用師生面對面講解的形式更為合適。

2.3 課程連貫性較弱，教學結(jié)構(gòu)松散

微課由于課程時長的限制，很少涉及課前復習、課程導入、練習鞏固等環(huán)節(jié)，多以教師直接講述課程知識點為主。以鍋爐原理中的流動阻力這節(jié)為例，需要對流體力學中學過的沿程阻力損失和局部阻力損失等概念進行復習，如果在較短的微課時長內(nèi)直接給出鍋爐的摩擦阻力、局部阻力等公式，學生往往難以接受。以傳熱學中典型一維導熱問題的分析解這部分內(nèi)容為例，其中涉及的單層平壁、多層平壁、單層圓筒壁、多層圓筒壁的導熱問題是一個由易到難的教學結(jié)構(gòu)，單獨拆開做成微課不具有連貫性，結(jié)構(gòu)松散。

2.4 課程更新較快，微課時代性較弱

能源動力類課程中涉及新能源的部分，其技術(shù)發(fā)展非常迅速，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)更新較快。以太陽能光伏技術(shù)這門課程為例，在“531光伏新政”之后，光伏產(chǎn)業(yè)裝機容量、技術(shù)發(fā)展、成本控制等方面都發(fā)生了重大改變。對于這類技術(shù)發(fā)展較快的課程，花費較多人力、物力和財力精心制作的微課其時效性很短，學生很難通過這類微課捕捉到當代能源新技術(shù)。

2.5 學生微課學習自覺性較低，難以監(jiān)督

傳統(tǒng)課堂教師可以通過到課率和課堂表現(xiàn)來監(jiān)督學生的學習情況，通過課堂提問和課后作業(yè)等形式獲得學生對課程的掌握程度。而微課主要以教師講解為主，與學生互動較少，且缺乏必要的監(jiān)督手段。學生對微課學習的自覺性較弱，部分學生只是點開了微課視頻而并沒有相應的學習過程，因此學生的實際學習情況很難通過微課的瀏覽量、點擊率等來判斷。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代能動專業(yè)微課發(fā)展的應對之策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動電子設備不斷普及，電腦和手機智能化程度顯著提高，無線網(wǎng)絡逐步覆蓋，這為高校學生移動式、碎片化的學習提供了先決條件。而微課的誕生正好迎合了高校學生隨時隨地知識更新的需要，可以為學習者提供大量的移動學習資源，對傳統(tǒng)教學起到互補作用。但是為了克服目前能源動力類課程微課存在的問題，需要注意下面幾點。

3.1 注重微課趣味性

能源動力類課程多以專業(yè)課為主，微課中往往會涉及理論分析、公式推導等相對枯燥的內(nèi)容。如果微課制作上平鋪直敘，不能在開頭的幾十秒內(nèi)抓住學生的注意力，很可能就會被用戶關(guān)閉。因此教師可以從日常生活、網(wǎng)絡照片、工程項目、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題出發(fā)引出課程內(nèi)容，靈活設置教學方法來增加微課趣味性。例如，以水和油漆的流動照片引出牛頓和非牛頓流體的概念就比直接給出定義吸引學生;以“野渡無人舟自橫”這一詩句加上網(wǎng)上搜集的船舶照片引出流動中物體的穩(wěn)定性就比直接進行受力分析、公式推導有趣;以卡通動畫形式提出專業(yè)問題就比微課視頻中教師口頭提問更容易博得眼球。微課也應該吸收商業(yè)軟件、游戲應用的優(yōu)點，注重開頭特效、視聽效果、用戶體驗等，例如在微課最后的課堂練習部分可以借鑒游戲通關(guān)的手法來提高微課趣味性。

3.2 精心挑選微課內(nèi)容

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為微課的制作、傳播和使用提供了有利條件，但是針對能源動力類課程，并不是都適合制成微課。涉及復雜公式推導的內(nèi)容、難度過高的內(nèi)容均不適合單獨的微課教學，而適合結(jié)合課堂教學來實施，方便學生在課堂沒有完全理解的情況下通過微課學習來查漏補缺。對于難度較高的內(nèi)容，采用課堂教學加課后微課復習鞏固的方法也可解決課程連貫性弱、結(jié)構(gòu)松散等問題。而基本概念、關(guān)鍵知識點、裝置結(jié)構(gòu)圖等單獨制作成微課就很有優(yōu)勢，學生可以抓住重點并通過裝置運行動畫直觀地了解裝置原理。如果課時較少，部分內(nèi)容無法在課堂呈現(xiàn)，進行微課制作也能滿足學有余力學生的學習興趣。因此，合理挑選微課內(nèi)容至關(guān)重要。以風力發(fā)電技術(shù)這門課程為例，風力機的空氣動力學部分涉及較多的公式推導，難度較高，就不適合單獨制作成微課，該微課視頻僅能用于學生課后復習鞏固。而風電機組的結(jié)構(gòu)部分通過微課制作就可以形象地展示出風輪、傳動系統(tǒng)、機艙、塔架的連接方式和工作原理。

3.3 提高微課制作水平

目前，能源動力類微課制作技術(shù)較為單一，基本都采用背景音加PPT加教師授課錄像的形式，也有部分僅停留在“課堂教學錄像”或“教師個人演講”的水平上[5]，沒有體現(xiàn)出微課表達形式多樣化的特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應該結(jié)合網(wǎng)絡教學資源和微課制作軟件，開展教師視頻剪輯、動畫制作、微課拍攝等微課技術(shù)培訓，加強教師對微課的認識。另外，由于能源動力類課程更新較快，可以利用爬蟲技術(shù)自動抓取及分析網(wǎng)絡上有用的教學資源、建設高清自動錄播室[6]或者采用基于人工智能的微課生成系統(tǒng)[7]來實現(xiàn)微課的自動生成，避免更新較快的課程反復制作微課帶來的高成本問題。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為微課制作提供了多人多地協(xié)作的平臺，不同高校成員進行微課在線協(xié)作也有利于教師水平的提高。

3.4 建設微課共享平臺

相比傳統(tǒng)課堂教學，微課制作成本較高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應建設微課共享平臺，廣泛傳播微課資源，達到物盡其用的目的。共享平臺可以為不同高校的專業(yè)教師以免費或者收費形式提供教學資源。對于同一個主題課程內(nèi)容，避免教師重復制作類似內(nèi)容的微課，降低微課成本;對于相近主題的課程內(nèi)容，教師可以通過平臺快速尋找到有用資源，方便教師快速、低成本地完成微課制作。另外，教師可以通過微課共享平臺，吸收他人微課制作經(jīng)驗，提高自身微課制作水平，也能給不同高校學生提供一個微課學習和知識交流的場所。以新能源科學與工程專業(yè)為例，目前已成立新能源專業(yè)聯(lián)盟，如果可以實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)多個高校新能源專業(yè)的微課分工協(xié)作和微課資源共享，則可以減少微課制作成本。

3.5 加強微課反饋體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課以學生自主學習為主，為了督促學生按時觀看微課視頻，也為了獲得學生微課學習中的存在問題，非常有必要加強微課反饋體系。反饋體系需包括針對學生的測試練習平臺、課程內(nèi)容問答平臺和學生建議收集平臺，也需包括針對教師的教學方法討論平臺。通過測試練習平臺，可以確保學生完成了微課視頻的觀看，還能及時分析學生成績，獲得學生對教學難點的掌握情況;通過課程內(nèi)容問答平臺，教師可以及時解決學生疑惑，促進師生交流;通過學生建議收集平臺和教學方法討論平臺，教師可以及時改進課程進度、教學方法和微課制作手段。

4? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課作為一種新型優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學理念，具備數(shù)字化、碎片化、傳播性等特點，在高校教學和改革中發(fā)揮著重要作用。針對能源動力類專業(yè)，教師要充分發(fā)揮微課資源豐富、制作手段多樣、問題反饋及時等優(yōu)勢，針對微課制作流程復雜、成本高，課程連貫性弱、更新快，學生自覺性低等問題，努力提高微課趣味性，精心挑選微課內(nèi)容，積極提升微課制作水平，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，建設具有能源動力類專業(yè)特色的微課共享平臺和反饋體系。

參考文獻

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