張麗霞

默讀，閱讀的“童子功”！這一功夫要跟隨孩子們終生。當(dāng)提到“默讀”時，孩子們總會把“不出聲、不動唇，不指讀”的要求熟念于心。一直在思考，這一“文字”與“心靈”交融的默讀過程，學(xué)生該怎樣自自然然地充滿期待地“學(xué)”，怎樣踏踏實實地充滿期待感和挑戰(zhàn)欲地“習(xí)”？讓默讀這一閱讀童子功不走過程，不貼標(biāo)簽，真正讓文字在學(xué)生的心靈間走個來回，留下閱讀的印跡。

一天下午，一位青年教師來我辦公室，一邊進(jìn)來，一邊問：“二年級了，我可想教娃娃們默讀了，怎么教?。俊?/p>

我們開始了只有兩個人的研討。

“《雪孩子》一課我讓娃娃們?nèi)哪x了，告訴他們不要出聲，不要動唇，不要指讀，結(jié)果孩子們一會兒就把雙手放平，表示讀完了，可是我都不相信他們讀完。怎么辦呢？”這位青年教師滿臉的困惑。

“呵呵，我們一起想，首先，為什么默讀不讓學(xué)生出聲，不讓動唇，不讓指讀？當(dāng)我們把‘三不的要求給了孩子們時，孩子們‘買不‘買賬？不‘買賬的原因是什么？何況，沒有任務(wù)下的全文默讀，適不適合還沒有學(xué)會默讀的二年級的孩子？”

她聽后有些蒙，我對她說：“默讀不是學(xué)生做樣子，它的閱讀狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了‘質(zhì)的變化，由之前的出聲朗讀轉(zhuǎn)為用眼去讀，用心去讀。如果我們沒有一個非常恰當(dāng)?shù)姆隙昙壓⒆拥娜蝿?wù)作為驅(qū)動，那么，孩子們自然會按照老師的‘三不要求不知所云地讀了?！?/p>

“那比如《風(fēng)娃娃》一課呢？我們該怎么訓(xùn)練？”

“好，我們一起研究。拿到這一課，我們?nèi)绻麥?zhǔn)備把‘教給學(xué)生默讀的方法作為其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不妨這樣來設(shè)計”。

下面是我和她的設(shè)計思路：

第一級：淺水區(qū)，語言文字入腦入心了嗎？

一、“默讀”方法示范營

我們先確定第二自然段為“默讀”方法示范營。

第一，下水前，教師示范教方法。

請同學(xué)們默讀第二自然段，一邊讀，一邊動腦想：風(fēng)娃娃來到田野，看到了什么？用橫線把風(fēng)娃娃看到的語句畫下來。

提醒學(xué)生，剛開始我們默讀的速度和朗讀的速度是一樣的，用眼睛一行一行地注視，用心一行一行地默讀，用心讀“到”每一個字，每一句話，不丟字，不掉句，不漏行。小手不指讀，小眼不回讀。

第二，下水體驗，練習(xí)默讀。

教師一邊巡視，一邊通過學(xué)生“圈畫”的語句初步檢測默讀達(dá)標(biāo)度。如果看到一部分孩子們?nèi)Ξ嫷恼Z言文字還沒有“入心”時，就停下步子，陪伴著孩子們的“眼動”軌跡默默流連，陪伴著孩子們的“心動”印跡靜靜地感知。

二、“默讀”訓(xùn)練集中營

確定第三自然段為“默讀”訓(xùn)練集中營。讓孩子們自己用剛才學(xué)習(xí)默讀第二自然段的方法練習(xí)默讀第三自然段。

第二級：深水區(qū)，能讀出語言文字里的“想象空白”嗎？

默讀不僅讓語言文字入腦入心，形成一幅幅或靜或動的畫面，更要通過文字，讓孩子們走進(jìn)主人公的內(nèi)心，猜猜它們心里在想什么？在“想象空白處”流連一番，走個來回，這樣的“猜”，勾連下文，會讓孩子們的思維真正躍動起來。

第一，猜猜看，入心。

一邊讀，一邊想：風(fēng)娃娃看到“一架大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水慢慢流著時”，猜猜風(fēng)娃娃心里會想什么？

一邊讀，一邊再猜猜：風(fēng)娃娃看到“許多船工拉著一條大船，彎著腰，流著汗”時，它心里會想什么？

第二，驗證驗證，入腦。

當(dāng)讀到第四自然段“風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行”時，我們一起去看看，咱們班，誰猜對了風(fēng)娃娃的心思？推測一下，風(fēng)娃娃接下來可能去想什么？干什么？

我告訴她，默讀是極其重要的閱讀方式，我們的課堂一定要慢下步子，讓孩子們真正“學(xué)習(xí)”默讀，“學(xué)”和“習(xí)”反復(fù)循環(huán)，螺旋上升，這不是一時之功，一日之功，這是重要的閱讀“童子功”，一步虛，步步虛，一步假，步步假。我們的閱讀容不得一點點的“虛”和“空”，要的是“真功夫”，是孩子們自己反復(fù)習(xí)得的過程。

“默讀”這一童子功滴水穿石，學(xué)生只有將一行行文字幻化為一幅幅或動或靜的畫面，只有將一頁頁文字轉(zhuǎn)化為自己的情感、思想與智慧，并與文本進(jìn)行深入對話時，默讀，這一閱讀方式的價值才得以體現(xiàn)。當(dāng)孩子們“靜讀”的上空升騰的是一個個由文字帶來的發(fā)現(xiàn)、驚喜和疑問時，是對一個個矛盾沖突下的情節(jié)發(fā)展的期待、揣測以及心靈的碰撞時，當(dāng)孩子們的“默想”的空白處凝聚的是自己的感受、理解、欣賞及自己獨特的觀點，并與作者進(jìn)行潛心交流時，默讀這一閱讀方式的意義才得以彰顯。

默讀，閱讀的童子功，“默讀學(xué)習(xí)”需“滴水穿石”！