凌彩麗

一個(gè)人的精神成長(zhǎng)與閱讀有著密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根，教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)?！罢Z(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”，“部編本”語(yǔ)文教材的總主編溫儒敏在第五屆“北大培文杯”全國(guó)青少年創(chuàng)意寫(xiě)作大賽啟動(dòng)儀式現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)言十分震撼，同時(shí)也向我們透露了今后高考改革的方向：閱讀面會(huì)更廣，閱讀量會(huì)更多，閱讀速度要求更快?？梢哉f(shuō)，得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文的時(shí)代即將來(lái)臨。要順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革，抓嚴(yán)抓實(shí)閱讀教學(xué)是首要任務(wù)。在改革的洪流中，我們與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不期而遇，這是一種小確幸。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”改課外閱讀為課內(nèi)閱讀，主張課堂上花三分之一的時(shí)間來(lái)圍繞主題簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)教材，剩下三分之二的時(shí)間，老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，自主、自由地完成相配套的語(yǔ)文主題叢書(shū)的閱讀，以增加閱讀量，達(dá)到舉三反一、質(zhì)從量出的效果?；ㄈ种坏臅r(shí)間完成教材的學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象呢？不必?fù)?dān)心。因?yàn)檎Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)以單元作為整體展開(kāi)教學(xué)，它打通每篇課文間、叢書(shū)中相對(duì)應(yīng)選文間、單元其他學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組塊、整合。因此，花三分之一的時(shí)間完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅不會(huì)出現(xiàn)我們所擔(dān)心的現(xiàn)象，反而能提高教學(xué)效果。然而，需要注意的是，在整合中，老師們要秉著“教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，學(xué)生輕輕松松學(xué)”的理念，在此基礎(chǔ)上再以精當(dāng)巧妙的主問(wèn)題切入教學(xué)，改掉以往繁雜瑣碎的分析。

什么是主問(wèn)題呢？主問(wèn)題就是指教師在教學(xué)中提出的能夠引起學(xué)生主動(dòng)深入思考、積極討論探究從而達(dá)到深刻理解的關(guān)鍵性問(wèn)題，在整堂課中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，能簡(jiǎn)約課堂，讓課堂教學(xué)以板塊式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的主要問(wèn)題。

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中，在單元整合的主問(wèn)題設(shè)計(jì)上，筆者嘗試以下策略，取得了理想的教學(xué)效果。

一、依據(jù)單元雙主題，確定主問(wèn)題的方向

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”備課中，梳理出每個(gè)單元的雙主題是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而單元雙主題恰好是設(shè)計(jì)主問(wèn)題、讓教學(xué)變得簡(jiǎn)約的一個(gè)重要依據(jù)。

每個(gè)單元的雙主題一般可以從教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文中的泡泡語(yǔ)、課后練習(xí)題以及語(yǔ)文園地中尋找。人教版教材每個(gè)單元前都有單元導(dǎo)讀語(yǔ)，可不要忽視了這幾行文字，精悍短小的字里行間隱藏著玄機(jī)，整個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)就隱藏其中，稍作提煉就能找到清晰的雙主題。當(dāng)然也有特例，如果遇到語(yǔ)用主題不是很容易確定的情況時(shí)，我們可以借助文中的泡泡語(yǔ)、課后的練習(xí)題、口語(yǔ)交際與習(xí)作或是語(yǔ)文園地進(jìn)行提煉。明確了雙主題，整個(gè)單元的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就如同撥開(kāi)云霧的天空，頓時(shí)明朗，教學(xué)的主線也瞬間清晰地展現(xiàn)在我們腦中。有了這樣的鋪墊，再結(jié)合實(shí)際文本，緊扣雙主題，主問(wèn)題就呼之欲出了。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第五組的課文，從單元導(dǎo)讀語(yǔ)中，我們可以概括出人文主題是感悟愛(ài)與真情，但是語(yǔ)用主題還不是十分明確，通過(guò)分析《她是我的朋友》一課的泡泡語(yǔ)：“聯(lián)系上下文，我讀懂了迫在眉睫的意思”，課后練習(xí)題：“我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒表情動(dòng)作的句子，并說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)他怎么想的”，以及語(yǔ)文園地中口語(yǔ)交際和習(xí)作中的導(dǎo)語(yǔ)，我們即可確定“通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物心理;用具體事例表達(dá)愛(ài)”為本單元的語(yǔ)用主題。依據(jù)雙主題，我們?cè)诰x引領(lǐng)課《她是我的朋友》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的主體問(wèn)題：1.課文中哪些地方描寫(xiě)體現(xiàn)了小姑娘急需輸血。2.找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作表情的句子，體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的。阮恒的心理為什么會(huì)有這樣的變化？這兩個(gè)問(wèn)題作為這節(jié)課的主問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)用點(diǎn)，也起到了提綱挈領(lǐng)的作用，激發(fā)了學(xué)生深入探究文本的興趣，本篇課文需要解決的所有問(wèn)題都迎刃而解。

二、緊扣文體特點(diǎn)，巧計(jì)主問(wèn)題

有文體意識(shí)是閱讀的良好習(xí)慣。教師解讀文本，更需要有文體意識(shí)。因?yàn)槲捏w不同，文章的特點(diǎn)就不一樣。只有注意到了文體，才能準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)，才能正確把住教學(xué)的航舵。所以，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要緊扣文體的特點(diǎn)。如果是敘事寫(xiě)人，我們就該把目光聚焦在事情的敘述、人物的刻畫(huà)上;如果是寫(xiě)景狀物，我們就該關(guān)注景物的特點(diǎn)、描寫(xiě)景物的順序等;如果是詩(shī)歌，我們就應(yīng)該注意到詩(shī)中的畫(huà)面、情感、韻律等;如果是神話，我們就應(yīng)該關(guān)注神話所刻畫(huà)的人物形象以及神話特點(diǎn)。比如《女?huà)z補(bǔ)天》一課，在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，教師可以從神話這一文體出發(fā)，緊扣住神話的神奇和女?huà)z的形象這兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)兩個(gè)主體問(wèn)題：1.文中的哪些描寫(xiě)讓你感受到了女?huà)z的什么形象？2.文中的哪些描寫(xiě)讓你覺(jué)得很神奇？問(wèn)題簡(jiǎn)單，但是卻能引起學(xué)生潛心入文、主動(dòng)探究的欲望，在品讀中，學(xué)生學(xué)有所獲，既體會(huì)到女?huà)z的形象，又深入感受到神話神奇的特點(diǎn)，課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，學(xué)生學(xué)得輕輕松松。

三、以關(guān)鍵詞句為切入口，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

關(guān)鍵詞句指的是那些能夠表現(xiàn)文章的主題，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，既不能刪除也不可替換的詞句。它融合了整篇文章的思想、藝術(shù)，是文章的主心骨。可以說(shuō)，把一篇文章的關(guān)鍵詞句理解透徹，也就相當(dāng)于拿到了解讀這篇文章的鑰匙。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候，如果能抓住文中的關(guān)鍵詞句，以它作為切入口，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單流暢、學(xué)習(xí)效果的扎實(shí)高效就是瓜熟蒂落水到渠成，不留痕跡且毫不費(fèi)勁。

如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《這片土地是神圣的》一課，筆者從文中反復(fù)出現(xiàn)了三次的關(guān)鍵句子“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”切入，提出主問(wèn)題：1.為什么這片土地是神圣的？2.我們應(yīng)該怎么做？為什么？這兩個(gè)問(wèn)題以一抵十，就像黏合劑，更是整堂課的引爆點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本深入對(duì)話的充足空間，使學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一種“我的課堂我做主”的氛圍。

在實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感受到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”所帶來(lái)的魅力，單元整合優(yōu)化了教學(xué)資源，簡(jiǎn)約了課堂學(xué)習(xí)。一石激起千層浪，課堂上一個(gè)個(gè)精煉的主問(wèn)題正如一顆顆投向湖心的石頭，激起課堂中的層層浪，既解放了教師，也為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，讓學(xué)生閱讀的根扎得更深。