王芳婷

語文是一門語言類的學(xué)科，通常來講，語文對于學(xué)生個人的思維能力具有很高的要求。高中生還處于思維發(fā)展的重要階段，他們對某些事物的判斷能力還沒有發(fā)展成熟，缺乏正確的思維能力。因此，教師要根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極探索如何在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，還是會存在許許多多的問題，不論是教師教學(xué)方面的問題還是學(xué)生的問題，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，在實(shí)施過程中教師要不斷根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，最后找到合適的教學(xué)方法。

一、當(dāng)下語文教學(xué)中存在的問題

1.對語文思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠 對于高中階段，教師對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)更加重視，只有打好基礎(chǔ)才能進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。因此，教師對于語文思維能力的培養(yǎng)并不是很重視。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在語文成績提高的過程中受到了阻礙。事實(shí)證明，要想提高自身的語文綜合能力，必須要發(fā)展自身的思維能力。擁有良好的思維能力才能幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)更好地理解作者的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴［1］。

2.剝奪學(xué)生的自主性 在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的過程中，最主要的就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，自主發(fā)揮。但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師扮演著課堂的“主人”，學(xué)生處于被動的地位。因此，學(xué)生們無法自由的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，個性化發(fā)展受到了極大地阻礙。教師在教學(xué)時(shí)要充分給予學(xué)生時(shí)間和空間，鼓勵他們自由發(fā)揮，只有這樣才能充分施展自身的才能，提高自己的思維能力。

3.課堂氛圍枯燥 在進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)時(shí)，如若教師無法把握好教學(xué)的力度，就會使課堂氛圍過于理論化，課堂氛圍就會變得單一沉悶，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣。這樣不僅不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更難以達(dá)到教師理想的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)高中生語文思維能力的重要性

1.提高學(xué)生綜合分析能力 高中語文最考驗(yàn)學(xué)生的就是閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就能幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得綜合分析能力。學(xué)生能準(zhǔn)確的抓住文章的中心思想，把握文章的核心。通過綜合分析和融會貫通，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握就更加的游刃有余，思維能力就能得到進(jìn)一步的提高。

2.提高創(chuàng)新意識 思維能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生從和常人不同的觀察角度對某些事物進(jìn)行思考，在思考過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而獲得不同尋常的結(jié)論。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生語文思維能力的過程中，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲得到了前所未有的激發(fā)，學(xué)生的好奇心促使自己不斷地進(jìn)行探索，新的想法由此產(chǎn)生［2］。

三、培養(yǎng)高中生語文思維能力的具體措施

1.尊重學(xué)生個體差異 每個學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)能力都是不同的，這直接造成了學(xué)生的個體差異。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，要考慮到學(xué)生的個體差異性，照顧到每個學(xué)生在思維上的差異，更好地因材施教。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知方式和思維策略逐漸成型，學(xué)生對于自我的認(rèn)知處于人生中一個重要的階段，教師要了解每個學(xué)生的具體情況，結(jié)合具體情況進(jìn)行教學(xué)。

2.突出學(xué)生的主體地位 教師的一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者。因此，教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考。讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的想象能力，在想象之中發(fā)展自己的思維能力，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性［3］。

例如，教師在進(jìn)行《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹文章的背景和作者，讓學(xué)生在之后的自主閱讀中思考課文的中心思想。如：教師說：《記念劉和珍君》是民國時(shí)期文學(xué)家魯迅收錄在《華蓋集續(xù)編》的散文。原文于1926年4月12日發(fā)表在《語絲》周刊第七十四期。劉和珍是背景學(xué)生運(yùn)動的領(lǐng)袖之一，1926年在三一八慘案中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后，親作《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑和藹的學(xué)生，痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的中國女子的勇毅。大家在通過簡單地介紹后，接下來我會給大家一些時(shí)間，希望大家可以結(jié)合相關(guān)介紹進(jìn)行課文的理解，我會找?guī)孜煌瑢W(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。這樣一來，學(xué)生的思維能力就得到了培養(yǎng)。

綜上所述，語文思維能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生對語文文章的整合能力的提高，讓學(xué)生思考的過程中產(chǎn)生對事物的新的看法和理解。教師要具有勇于創(chuàng)新的精神，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。希望教師能結(jié)合自身情況，探究出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施，推動我國高中語文教育的發(fā)展。