張華博

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)教育中至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學(xué)生今后綜合方面的發(fā)展。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定更科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)課堂模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，生硬的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，所以在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛的增長，改變以往教師單方面灌輸知識的情況，讓學(xué)生能夠充分的融入到教學(xué)過程中。本文首先對小學(xué)語文情境教學(xué)的文獻進行梳理，在此基礎(chǔ)上，進行了課堂觀察，并在小學(xué)教師訪談的基礎(chǔ)上，編制了訪談大綱。本次訪談由4位小學(xué)教師進行多年的教學(xué)。整理面試數(shù)據(jù)后，呈現(xiàn)以下的訪談信息。

1.您是否在課堂中使用情境教學(xué)

教師1：經(jīng)常會用到情境教學(xué)，今天我在上課的時候就用到了這種方法。

教師2：這個嘛。有時候會用到，畢竟有些課不使用這種方法。

教師3：還是要看具體的課程的，有的課會用，有的課用不到。

2.您認(rèn)為情境教學(xué)法的優(yōu)點有哪些

教師2：優(yōu)點就有很多了，首先就是可以吸引學(xué)生的注意力了，這樣教學(xué)效果肯定會有所提高的。再有就是方便，有的時候你可能在備課的時候沒想到用這種方法，不過在課堂上突然想到某種情境適合現(xiàn)在的教學(xué)的時候，就可以隨時使用。

教師4：基本的優(yōu)點就不說了，你也知道。有一個優(yōu)點就是可以拉近關(guān)系。當(dāng)你談?wù)摷彝ブ異蹠r，你可以想象你的父母。這樣學(xué)生在理解課文情感這一方面就容易了嘛。

3.您認(rèn)為影響情境教學(xué)的因素有哪些

教師1：當(dāng)然是課程的內(nèi)容了。就算方法再好，如果不適用于本科的內(nèi)容，那它還是不好的。

教師2：首先還是內(nèi)容，因為有些內(nèi)容是不適合用情境教學(xué)的。再有就是學(xué)生的態(tài)度了，你的課準(zhǔn)備的再好，學(xué)生要是不喜歡，那還是沒用的。

教師4：內(nèi)容肯定是最重要的，其次就是老師自己的能力了。老師如果控制不好課堂節(jié)奏的話，教學(xué)效果肯定也不會好的。

4.您認(rèn)為當(dāng)前情境教學(xué)的中存在哪些問題

教師1：問題最多的還是情境創(chuàng)設(shè)這方面吧。畢竟不可能面面俱到，平常用的時候肯定是會有這樣或者那樣的問題出現(xiàn)的。

教師2：有可能你在專注情境創(chuàng)設(shè)的時候，就會忽視學(xué)生的感受，或者說忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。你會希望學(xué)生能夠按照你的思路來進行下去，但是這樣往往就會出現(xiàn)問題，學(xué)生對內(nèi)容的掌握就不是很好了。

教師3：有些情境你可能在設(shè)計的時候認(rèn)為很好，但在實際應(yīng)用的時候就有問題了。就好像你創(chuàng)設(shè)了一個未來發(fā)展的情境讓學(xué)生來想象，但是有的學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，他的認(rèn)識還沒有達到這個高度，那他說出的想法就肯定會影響你接下來的授課了。

教師4：我自己用的不多，不過從我聽課的角度還是知道一些的。就好像上周我去聽某老師的課，他就用了情境教學(xué)，不過效果不是很好。有可能因為他是剛來吧，他在上課的時候基本上就是自己在那邊講，跟學(xué)生的交流很少，導(dǎo)致他這一節(jié)課上下來，有的學(xué)生都不知道他具體講了些什么。還有就是太生硬了，過度的不自然。

針對以上幾個目前在小學(xué)低年級教學(xué)中使用情境教學(xué)法經(jīng)常出現(xiàn)的問題，結(jié)合訪談和文獻資料，認(rèn)為可以從以下幾個方面加以改進。

1.情境的創(chuàng)設(shè)要＂明確＂

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中缺乏師生互動，這說明教師所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有得到學(xué)生的明確回應(yīng)。好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是指向明確的情境，讓學(xué)生很快就進入到＂迫切需要創(chuàng)作＂的狀態(tài)。所以教師在低年級語文教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的情境一定要明確，要讓孩子一看到情境就知道自己該從里開始思考，該從哪里開始，這樣就能夠達到情境創(chuàng)設(shè)的最佳目的了。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要＂實際＂

在訪談的過程中還發(fā)現(xiàn)，個別教師在情境創(chuàng)設(shè)時缺乏真實性，而真正的情境教學(xué)法并不是只追求形式上的熱鬧，如果只是為了課堂教學(xué)形式的多樣化而創(chuàng)設(shè)的情境是沒有任何意義的。好的教學(xué)情境都是為了能夠達成教學(xué)目標(biāo)而進行的，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是“實踐”的。我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在教授1年級《動物朋友》時，農(nóng)村教師就不能夠創(chuàng)設(shè)情境說今天班上要建立大型動物園，然后每位小朋友一人選定一種動物進行演繹。本來這樣的情境是非常有創(chuàng)意的，但是因為農(nóng)村的很多同學(xué)根本就沒有見過幾種動物，所以他們沒有辦法模仿出動物的形態(tài)，這樣的情境對于他們來說就是不切合實際的，是沒有任何意義的，只會讓學(xué)生的自尊心受到挫敗。

3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代視聽手段可以突破時空局限，在創(chuàng)造一定的情境中發(fā)揮重要作用，如錄像、播放課件、將生動形象與優(yōu)美和諧的聲音相結(jié)合，將抽象詞轉(zhuǎn)化為相當(dāng)大的圖像，觸發(fā)S。通過視覺形象的想象和想象，在生動的情境中喚起學(xué)生的心靈感受。知識與情感的共鳴創(chuàng)造了最佳情境，如“雪中小畫家”的教學(xué)。教師運用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，你現(xiàn)在想說什么”下雪了，下雪了！“學(xué)生們禁不住大喊大叫。激動和沖動是不言而喻的。通過這種方式，學(xué)生自然而然地進入課文的語境，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)課文的愿望。良好的開端是成功的一半。課堂的開始讓學(xué)生進入一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的氛圍。

綜上所述，情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。