謝建紅

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣的養(yǎng)成對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著積極的促進(jìn)作用，而學(xué)生的科學(xué)思維在生物學(xué)科的相關(guān)概念學(xué)習(xí)中的適用更是具有不可忽視的地位?？茖W(xué)思維作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，生物學(xué)教材中的一些重要的概念、原理、規(guī)律或定律等無不是科學(xué)思維衍生出的產(chǎn)物，得出這些概念都離不開相關(guān)科學(xué)思維的指引和科學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的科學(xué)思維能力是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

一、科學(xué)思維的定義

所謂科學(xué)思維，其實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、認(rèn)知行為、認(rèn)知方式和認(rèn)知品質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，在中學(xué)階段的教學(xué)活動中所要求的科學(xué)思維方法主要是指學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。此外，基于生物學(xué)科的自然科學(xué)屬性，學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中科學(xué)思維的培養(yǎng)同時(shí)又具有靈活性、全面性的要求，教師在實(shí)際的教學(xué)活動與學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在深入理解生物概念的同時(shí)，逐步熟悉和掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法［1］。

二、科學(xué)思維的養(yǎng)成對于教師生物學(xué)科中相關(guān)概念教學(xué)活動的意義

首先，中學(xué)生所接觸和學(xué)習(xí)的生物學(xué)概念絕大多數(shù)都是前人經(jīng)過數(shù)百年的不斷探索和研究所得出的，比如“生物進(jìn)化論”“細(xì)胞學(xué)說”等相關(guān)知識點(diǎn)，不論是宏觀如生態(tài)圈，還是微觀如細(xì)胞結(jié)構(gòu)，具體到教材中，學(xué)生們學(xué)到的最為直接的相關(guān)知識就是最后的研究結(jié)論，即所謂的概念或定理。但如此“坐享其成”的學(xué)習(xí)方式，對于中學(xué)生來說其實(shí)既有利也有弊，利在于可以極大的減少學(xué)生的試錯(cuò)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科；弊的一方面是恰恰由于學(xué)生缺少自主實(shí)踐探究，對于相關(guān)理論的學(xué)習(xí)浮于表面，缺少全面性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)生物概念時(shí)難以從整體進(jìn)行把握，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成在最終結(jié)論的指導(dǎo)下開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動，從長遠(yuǎn)角度來看，并不利于學(xué)生對于生物學(xué)概念的真正理解和掌握。

其次，生物學(xué)概念雖然很多與我們的生活密不可分，看似十分接地氣，但若深入去研究它，就會發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)概念的背后不僅僅依賴于生物學(xué)科的相關(guān)理論本身，更加與物理、化學(xué)乃至數(shù)學(xué)學(xué)科的知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，不僅極具邏輯性與科學(xué)性的特點(diǎn)，更是一門綜合性的學(xué)科，因此教師要對生物概念教學(xué)予以重視。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的具體方法探究

1.教師對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 教師在對相關(guān)的生物學(xué)概念或定理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要重視教學(xué)的方式和方法，要“授人以漁”而不是“授人以魚”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己從根源之處學(xué)習(xí)和掌握知識，遠(yuǎn)比生硬強(qiáng)制的灌輸理論知識的教學(xué)效果來的好得多。因此，教師一定要在平時(shí)的課堂教學(xué)中重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，在潛移默化中提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力，促進(jìn)對相關(guān)概念定理的實(shí)質(zhì)性掌握，同時(shí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)［2］。

2.制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，將科學(xué)思維訓(xùn)練與授課相結(jié)合 一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂授課離不開一個(gè)合理且科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在教授新概念之前，應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中所包含的科學(xué)思維方法，確立清晰的思維培養(yǎng)目標(biāo)，在備課時(shí)制定相應(yīng)的思維教學(xué)計(jì)劃，并在課堂上有計(jì)劃的落實(shí)。這樣一來，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以更加簡潔明了的理解和掌握生物概念，又能鍛煉自己的邏輯性思維和科學(xué)性思維，最大程度的發(fā)揮主觀能動性，讓相關(guān)概念的學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)［3］。

3.重視課堂引導(dǎo)，提高課堂提問的有效性 學(xué)生思維能力的建立不是一蹴而就的，必須要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，就要求教師在具體的課堂教學(xué)活動中注意引導(dǎo)，比如在講解某個(gè)復(fù)雜的概念時(shí)，如果學(xué)生難以理解，就要改變講解策略。此外，教師也要充分利用課堂提問環(huán)節(jié)來提高和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，比如，在講授“生物膜系統(tǒng)”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師在一開始不要直接進(jìn)行膜理論的講解，可以先提出一個(gè)問題，即“在之前的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)過哪些具有膜結(jié)構(gòu)的生物組織？”讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，聯(lián)想到“生物細(xì)胞”“線粒體”“葉綠體”等相關(guān)的知識點(diǎn)，自然的從這些知識本身引入對生物膜教材理論的學(xué)習(xí)，從而通過提問來保障課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

4.結(jié)合生物課本相應(yīng)知識點(diǎn)，構(gòu)建概念梳理圖 對于學(xué)生接觸較少比較生疏的生物科目，老師一直都是以講述的方式直接講解課本上的概念，學(xué)生無法真正的理解與思考。學(xué)生對于比較難以理解的泌尿系統(tǒng)，人體的組織，器官系統(tǒng)等，學(xué)生可一學(xué)會自主構(gòu)建基本內(nèi)容的知識框架體系。學(xué)生根據(jù)自己制定的概念圖，能夠直接觀察到每節(jié)內(nèi)容的知識要點(diǎn)，概念內(nèi)容清晰，對于學(xué)生的理解，以及單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，都能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

結(jié)束語：總之，中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展對于生物學(xué)科的概念教學(xué)具有重要且積極的促進(jìn)作用，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，一定要重視學(xué)生科學(xué)思維的建立，提高學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于生物知識的真正掌握和學(xué)生素質(zhì)的全方面提高。