胡惠霞

小學階段是學生思維能力發(fā)展的黃金時期。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的思維能力是非常必要的。如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們周圍的每一個角落，信息技術(shù)被引入到每一個領(lǐng)域。包括教育領(lǐng)域。在小學數(shù)學教學中，利用信息技術(shù)制作可視化的思維模型，有利于幫助學生在教學中掌握概念和知識點。本文以小學四年級數(shù)學教學內(nèi)容進行實例論述。

一、思維形象化的概念

思維可視化是用來組織和表達知識的工具，它一般是把所有的知識點或一些概念，用線條把它們聯(lián)系在一起，直觀地可以清楚地看到這些概念之間的關(guān)系。思維的形象化可以使各個知識點之間的聯(lián)系更加清晰，非常便于學生掌握這些知識，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

二、利用信息技術(shù)實現(xiàn)思維的可視化教學

為了讓四年級的學生充分參與到數(shù)學的學習中來，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。首先，教師可以在多媒體設(shè)備中展示要提出的問題，優(yōu)化和渲染問題。吸引學生的注意力。其次，在教學中，利用多媒體設(shè)備將抽象的內(nèi)容形象化。本課將學習的數(shù)學知識和概念以直線的形式聯(lián)系在一起。每個知識點之間的關(guān)系在這個過程中變得非常直觀，學生可以體驗到這個過程，從而促進學生思維能力得到提高。

比如在教學《線與角》的過程中，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學社采用的是數(shù)學模型，讓學生觀察和掌握直線和直線的基本概念。通過給學生講解D角。然而，在現(xiàn)代教學中，小學數(shù)學教師可以利用信息技術(shù)在屏幕上呈現(xiàn)與線條、角度相關(guān)的知識點，并根據(jù)它們的基本數(shù)學定義將它們聯(lián)系起來，使這些知識點變得更加直觀。一條直線不能形成一個角度，但是兩條不平行的線可以產(chǎn)生角度，通過視頻播放的形式來分解角度。讓學生感受到角度的形成和拆解，讓學生一目了然。這種方式既能幫助學生深入理解，又能培養(yǎng)學生的思維能力。

三、引導學生創(chuàng)造思維形象化

通過小學數(shù)學的實踐教學，研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在小學數(shù)學教學中加入視覺思維內(nèi)容，可以起到更好的教學效果。特別是在思維要求較高的學科教學中。對于小學四年級的學生來說，在小學數(shù)學的學習中，學生開始接觸一些應(yīng)用題。應(yīng)用題非常抽象，對學生的思維能力要求比較高。這時，使用思維可視化工具可以幫助學生更好地理解邏輯關(guān)系。教師需要教會學生如何使用思維可視化工具，讓學生在實踐中更好地思考。當學生創(chuàng)造視覺思維的時候，他們的頭腦中會有很多新的想法，當他們完成的時候，與其他學生相比，他們會有更多的新想法，這不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

比如，在小學數(shù)學教學中，教學時＂整理復習＂；教師可以把教給學生的內(nèi)容形象化思考，讓學生自己創(chuàng)造。將前三個單元所學的知識進行歸納和連接，將三個單元的知識內(nèi)容串聯(lián)起來。在這個過程中，教師不能對學生提出一些約束，教師要讓學生隨意創(chuàng)作。最大限度地提高學生的思維能力，一開始學生可能找不到數(shù)學知識點之間的邏輯關(guān)系，但是經(jīng)過老師的引導，讓學生有這種思維習慣，這樣才能讓學生有很好的理解。學生未來會更自如地進行視覺思維創(chuàng)作。

四、信息技術(shù)促進可視化思維教學

現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段使思維形象化教學成為可能。思維形象化教學就是利用每個＂點＂之間的邏輯關(guān)系來創(chuàng)造，通過這些關(guān)系將＂點＂轉(zhuǎn)化為＂面＂。在一門知識中，學生將所學的知識串聯(lián)起來，直觀地了解這些知識點之間的關(guān)系。在現(xiàn)代教學模式中，信息技術(shù)可以方便學生進行視覺創(chuàng)造思維，展示學生在創(chuàng)造過程中的表現(xiàn)。并讓學生深入了解知識點銜接的原因和步驟。比如，在四年級的＂師＂課教學中，教師在教學開始前將相關(guān)知識在多媒體課件中展示。這些知識和除法需要有一定的關(guān)系，比如＂乘法＂和除法就有這種非常密切的關(guān)系。教師在課堂上向?qū)W生展示這些知識之間的邏輯關(guān)系和劃分。無論是向前推導還是向后推導，都能表達出除法的本質(zhì)。

五、運用思維可視化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

思維的可視化是一種工具，一種可以把＂點＂變成＂面＂的工具。小學數(shù)學學科的每個知識點都有一定的連貫性，這是小學生沒有掌握的。所以老師可以帶領(lǐng)學生把這些知識點梳理連接起來，把每一個知識點連接起來，形成數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)。在這個數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)中，每一個知識點都有密切的聯(lián)系，同時利用一個知識點?？梢赃B接另一個知識點，這個知識體系的建立不僅有利于學生的實踐，而且有利于學生的課后復習。

例如，在數(shù)學應(yīng)用題中，經(jīng)常用四則運算來解決問題。所以教師在給學生講解應(yīng)用題的同時需要復習四則運算的知識內(nèi)容。如乘與除的變換，加與減的各種性質(zhì)等。，在講解一個知識點的同時，復習其他相關(guān)知識。久而久之，學生的頭腦中就會形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，這不僅為思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，而且也讓學生的知識更加穩(wěn)定。

六、結(jié)束語

最后，思維形象化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以幫助學生把一系列知識邏輯地聯(lián)系起來。這是一種思考的反映。在小學數(shù)學教學中，教師需要注重學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學的基礎(chǔ)是思維，數(shù)學思維方式對數(shù)學學習有著非常重要的意義。小學生正處于思維快速發(fā)展的時期，在這個階段，通過信息技術(shù)教學方法和知識網(wǎng)絡(luò)的建立，引導學生進行思維形象化教學，非常有利于學生思維能力的培養(yǎng)。