◎劉敏

當(dāng)前，隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變以及社會的進(jìn)步，素質(zhì)教育的理念得到了進(jìn)一步的落實，而開展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法實質(zhì)上是通過設(shè)置一些問題為學(xué)生創(chuàng)造一種與眾不同的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而去引導(dǎo)輔助學(xué)生對問題的思考和理解，對其學(xué)習(xí)效率的提升十分有效。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的特點

就問題導(dǎo)學(xué)法本身而言，它的引導(dǎo)性、規(guī)劃性以及情景性都比較強。因此，又可被稱之為情景教學(xué)法［1］。在開展的實際教學(xué)活動中，教師需對運用的“問題”給予充足的重視，全面研究該“問題”，確保其可行性并能夠滿足教學(xué)需求，輔助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，運用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)時，要與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。與此同時，問題導(dǎo)學(xué)法能夠順利運用到實際教學(xué)中的前提是利用問題創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情景，為學(xué)生思考問題提供更好的條件和空間，學(xué)生很容易被教師所創(chuàng)建的問題情境所吸引，從而能夠更加主動積極的參與到對問題的探究上。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

1.設(shè)計的教學(xué)問題要科學(xué)有效 問題導(dǎo)學(xué)法有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對問題的設(shè)計，因此，教師務(wù)必要給予其充足的重視。在對相應(yīng)問題進(jìn)行設(shè)計時，一定要與學(xué)生的具體實情相結(jié)合，由于每個學(xué)生對問題的理解接受能力都有所不同，而且其對基礎(chǔ)知識的掌握程度也存在一定差別［2］。因此教師就需要綜合考慮自己的教學(xué)計劃，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題要有多種層次，設(shè)計的問題要與多數(shù)學(xué)生的實際能力相符合，但又不乏針對性和差異性。對于學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生而言，教師設(shè)置的提問問題應(yīng)相對更基礎(chǔ)淺顯一些，假如難度太大，很容易對他們的積極性造成打擊。而對于學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生而言，教師可為其設(shè)置一些更高難度的提問問題，這樣很容易激發(fā)他們的求勝欲望和探索意識，促使其學(xué)習(xí)成績獲得進(jìn)一步的提升。教師通過對提問問題的多層次設(shè)計，能夠有效的逐步落實教學(xué)計劃。

比如在講授“一元二次方程”相關(guān)知識點的時候，教師可對問題進(jìn)行這樣的設(shè)計：有一根長度為十米的木條，要用其制作出一個形狀為長方形的風(fēng)箏骨架，長方形四角分別用A、B、C、D表示，為了進(jìn)一步加固風(fēng)箏，在風(fēng)箏骨架內(nèi)添加一根平行于AB邊的木條，那么，當(dāng)AD邊的寬度為多長時，會形成一個四平方米面積的長方形？如果說要求學(xué)生對這個問題進(jìn)行一次性作答，會有很大的難度，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠回答的機會就更加渺茫了。因此，教師可采用分解的思路分解這道題，提出不同難度的問題。第一個問題是：利用這個十米長的木條制作風(fēng)箏骨架，有幾種可行的方案？第二個問題是：在這些可行的方案中，長方形的各個邊長會發(fā)生哪些變化？第三個問題是：長、寬各為多長的時候，會形成最大面積的長方形？第四個問題是：在風(fēng)箏骨架內(nèi)添加一根平行于AB邊的木條來保證風(fēng)箏更加牢固，將寬AD設(shè)置為X，求邊AB的長度？最后再提出最開始那個復(fù)雜的問題，學(xué)生就不會覺得那么突兀，也不會覺得那么難了。通過這樣的問題設(shè)計，為層次不同的學(xué)生都創(chuàng)造了一定的機會，其成就感以及學(xué)習(xí)興趣都會被順利的激發(fā)出來，促使其更加積極主動的參與到對問題的研究和學(xué)習(xí)中，課堂效率也將隨之大幅提升。

2.加強導(dǎo)學(xué) 教師在教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)法，要從全局著眼創(chuàng)設(shè)問題情境，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動的進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在研究問題時能夠自始至終都有著很大的動力和熱情，對問題進(jìn)行更加深入的探究［3］。比如在對“基本平面圖形”相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師如果想讓學(xué)生們整體上了解這些平面圖形并認(rèn)識其是如何形成的，就可通過多媒體課件演示平面圖形的形成，讓學(xué)生對其進(jìn)行記憶，然后就其根本區(qū)別向?qū)W生們進(jìn)行提問，構(gòu)建這樣的情景來加強導(dǎo)學(xué)，能夠促使教學(xué)效率的大幅度提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考 在開展問題導(dǎo)學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動思考所提問題。首先教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的課后預(yù)習(xí)任務(wù)，保證其課上能夠初步了解教師所提出的問題，然后在分析問題的過程中，將所要講的知識點與所設(shè)置的問題巧妙的聯(lián)系起來，為學(xué)生引導(dǎo)正確的思考方向，從而找到解決問題的途徑和方法［4］。最后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入思考所提問題后，要對思考的問題所涉及的題目進(jìn)行獨立的求解，這樣不僅能夠?qū)ζ湔莆罩R的程度進(jìn)行檢驗，同時還對所學(xué)知識進(jìn)一步加深了理解，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。因此問題導(dǎo)學(xué)法能夠順利實施的前提是要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，這樣才能全面發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的真正作用。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，對教學(xué)質(zhì)量提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上時代發(fā)展的潮流和需求，問題導(dǎo)學(xué)法等一些列新的教學(xué)模式也就應(yīng)運而生了。這種新的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的同時，使學(xué)生更加深入的掌握對問題的理解和分析方法，用一種全新的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升。