樓陽

高中數(shù)學(xué)在理論深度上進(jìn)一步深化，同時學(xué)生個體差異情況也逐漸凸顯出來，在教師班級授課方式下，部分學(xué)生無法緊跟教學(xué)進(jìn)度，造成班級學(xué)生形成兩極分化，并隨著教學(xué)進(jìn)度的持續(xù)推進(jìn)，兩極分化情況逐漸加重。后進(jìn)生作為班級特殊群體，在少數(shù)民族地區(qū)這種情況更加嚴(yán)重，不利于教學(xué)效果的提升，宏觀角度而言，這對教育的發(fā)展極為不利。因此，針對高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因，需廣大教師深入分析，并結(jié)合實(shí)際情況，積極探索與應(yīng)用有效轉(zhuǎn)化策略，方可改變這一現(xiàn)狀。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

1.主觀原因 少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以出現(xiàn)后進(jìn)生，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在主觀方面的原因?？偨Y(jié)起來，主要涉及到以下幾個方面。首先，高中學(xué)生意志力薄弱，更為重要的缺乏吃苦精神，無法在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持下來。第二，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個積累過程，也是一個知識緩慢累加的過程［1］。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，要靜心思考，按時完成并理解作業(yè)，方可掌握數(shù)學(xué)知識，緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，在班中不止于成為后進(jìn)生。最后，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為數(shù)學(xué)對實(shí)際幫助不大，缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

高中學(xué)生缺乏自信，極度自卑，同時情感脆弱。高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力、計(jì)算能力以及分析能力等。然而少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在語言障礙下，難以與教師進(jìn)行有效交流，致使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，造成數(shù)學(xué)問題累計(jì)過多，從而進(jìn)一步加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度［2］。

學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生時刻處于一個被動地位，在學(xué)習(xí)中永久是機(jī)械性記憶公式，只能進(jìn)行運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)課本問題，無法解決實(shí)際問題，這種學(xué)習(xí)方式難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

2.客觀原因 首先，少數(shù)民族地區(qū)一般伴隨著地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)滯后、社會結(jié)構(gòu)單一等諸多問題。少數(shù)民族有自己的民族語言，普通話溝通存在障礙，孩子進(jìn)入學(xué)校就要面對語言關(guān)的考驗(yàn)［3］，這是接受現(xiàn)代教育的前提條件。同時，學(xué)校本身教學(xué)資源匱乏，教師教學(xué)僅憑個人語言，無過多的教學(xué)手段，不利于學(xué)生理解知識。

其次，少數(shù)民族地區(qū)教育普及程度偏低，近些年教育事業(yè)雖有所發(fā)展，但是學(xué)生家長并沒有接受過多地教育，無法關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，子女貪玩也無法有效管教。另外，不同學(xué)校教育資源擁有量不一，部分學(xué)校教師個人綜合素養(yǎng)明顯有待提高，尤其是教學(xué)理念，更是落后，教學(xué)采取填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，并且在評價學(xué)生時，主要采用終結(jié)性評價方式，造成部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，逐漸便成為后進(jìn)生［4］。

二、少數(shù)民族地區(qū)后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)新“教”與“學(xué)”方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂 創(chuàng)新“教”與“學(xué)”方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，可在有限的數(shù)學(xué)課堂時間，讓學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能。就以小組合作學(xué)習(xí)而言，主要是以問題為課堂任務(wù)，充當(dāng)課堂主線，以小組合作交流、討論等方式貫徹課堂全過程，并展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，最終進(jìn)行合理評價。學(xué)生分組，主要是按照學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、性格差異、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)潛力等指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合分組，并保證每一小組綜合實(shí)力相差無異。小組內(nèi)鼓勵優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生，以此循序漸進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.尊重民族習(xí)慣 結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象中，選擇合適的元素，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望。在此過程中，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時給予鼓勵，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功喜悅，逐步培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心。具體言之，數(shù)學(xué)教師需要生活與教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，尊重民族習(xí)慣，學(xué)會欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并時刻給予學(xué)生足夠的關(guān)心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)，是感受到教師的關(guān)愛。只有后進(jìn)生在體會到教師的關(guān)愛，才會在教師的引導(dǎo)下，緩慢跟隨教師去學(xué)會做人，學(xué)會養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目的。

3.堅(jiān)持不懈做好轉(zhuǎn)化工作 少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成是由于多種原因共同作用下導(dǎo)致的。要想在實(shí)踐中，做好少數(shù)民族地區(qū)高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，需要經(jīng)過一個長期的工作。一旦后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)問題時，需教師具備足夠的耐心，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生慢慢改正不良習(xí)慣。同時，在具體的教學(xué)過程中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在新知識學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生往往是難以短時間內(nèi)消化新知識，數(shù)學(xué)教師在多次講解之后，也極有可能難以掌握相關(guān)知識。即使后進(jìn)生在課堂上掌握了知識，也會在課后或者是幾天之后，就會遺忘知識點(diǎn)。針對這樣的問題，數(shù)學(xué)教師需要耐心講解，并且需要不厭其煩多次講解。同時針對學(xué)生知識點(diǎn)的遺忘，數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生后進(jìn)生形成原因主要有主觀與客觀兩方面的原因。為了促進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，高中數(shù)學(xué)教師需高度重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并在日常教學(xué)中，注重用愛心感化學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，并堅(jiān)持不懈做好轉(zhuǎn)化工作，相信在教師的努力下，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必然會取得成效。