許杰

小學(xué)語文的課堂生成教育是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的過程，教師在課堂教學(xué)中更加關(guān)注的是教學(xué)過程，而不是教學(xué)的結(jié)果。生成教育的目標(biāo)不是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績，而是注重小學(xué)生在語文課堂上生成知識(shí)、提升思維能力以及情感熏陶的一個(gè)過程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于自己學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，通過多種途徑來提升師生之間的高效互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴能夠靈活的吸取更多的認(rèn)知和能力。

一、預(yù)設(shè)思維想象空間

在新課標(biāo)中曾明確指出：小學(xué)語文的課堂教學(xué)是教師的課前預(yù)設(shè)和學(xué)生的課中生成為一體的。由此可見，課堂上精彩的生成教學(xué)離不開教師提前的課堂預(yù)設(shè)。而教師作為課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)者，應(yīng)該充分針對(duì)自己在課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)和對(duì)策準(zhǔn)備。同時(shí)給學(xué)生留出一個(gè)想象的空間，基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，促使學(xué)生能夠發(fā)散思維。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生的思維只能夠按照教師提前預(yù)設(shè)好的路線進(jìn)行想象，并不能有一個(gè)縱橫馳騁的空間。長此以往，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性思想，只能圍繞老師的腳步前進(jìn)。因此教師要思考如何才能夠充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語文課堂上的積極參與性，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬廣的思維空間，并能夠抓住教育契機(jī)進(jìn)行生成性教學(xué)。

例如在五年級(jí)上冊《變色龍》中，為了讓小學(xué)生對(duì)變色龍有一個(gè)充分的了解，我在課堂上運(yùn)用多媒體給小學(xué)生播放了有關(guān)變色龍變色和捕捉食物的視頻。同時(shí)我沒有直接的對(duì)“兇相畢露”這個(gè)詞語進(jìn)行直接的解釋，而是讓學(xué)生大膽的發(fā)散思維，將描寫變色龍的段落和實(shí)際視頻相結(jié)合，進(jìn)而主動(dòng)的思考，充分理解“兇相畢露”等詞語的意思。

二、培養(yǎng)提問質(zhì)疑能力

課堂生成教育不是讓小學(xué)生按照要求一步一步的走進(jìn)教室預(yù)設(shè)的圈套之中，而是要給學(xué)生一個(gè)提問、探究的機(jī)會(huì)。因此教師一定要善于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成勤提問的好習(xí)慣。同時(shí)不僅僅是讓老師來提問學(xué)生回答，還可以讓小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的挖掘，引導(dǎo)小學(xué)生提出若干有價(jià)值的問題。只有這樣，才能夠?qū)⒃捳Z權(quán)還給小學(xué)生，促使小學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)思維，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而有效的讓課堂產(chǎn)生“生成”。

例如在小學(xué)五年級(jí)《師恩難忘》中，我首先讓小學(xué)生充分仔細(xì)的閱讀課文，進(jìn)而抓住文中的段落意思進(jìn)行思考，促使小學(xué)生積極發(fā)散思維，提出有價(jià)值的問題。這時(shí)就有一個(gè)學(xué)生提出了：“作者對(duì)田老師產(chǎn)生了什么情感？為什么？”于是我在鼓勵(lì)表揚(yáng)了學(xué)生之后，邀請全班學(xué)生一起針對(duì)這個(gè)問題聯(lián)系上下文，仔細(xì)查找答案，進(jìn)一步促使小學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)優(yōu)化生成

由于小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，因此在語文的學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。教師在面對(duì)這些錯(cuò)誤的時(shí)候不要感到麻煩和生氣，而是可以換個(gè)角度思考，將錯(cuò)就錯(cuò)，以此來運(yùn)用課堂資源來反饋給學(xué)生更多的信息，避免小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中再次犯同樣的錯(cuò)誤。

例如在小學(xué)五年級(jí)上冊《裝滿昆蟲的衣袋》中，我邀請班上的學(xué)生輪流朗讀各個(gè)段落。這時(shí)候有個(gè)學(xué)生讀到“……很不情愿地把自己的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆……”，錯(cuò)把“放”讀成了“扔”，旁邊傾聽的同學(xué)立馬嘰嘰喳喳炸開了鍋：“老師，他讀錯(cuò)了！”這是我正好利用這個(gè)講錯(cuò)就錯(cuò)的機(jī)會(huì)，非但沒有批評(píng)剛剛朗讀的同學(xué)，而是一本正經(jīng)的對(duì)其他學(xué)生說道：“怎么了，‘放’和‘扔’是一樣的呀?！庇袀€(gè)小學(xué)生馬上站起來，振振有詞的說：“當(dāng)然不一樣了！‘扔’比‘放’可隨便多了！”我又繼續(xù)追問著：“為什么呢？哪里隨便了？”這位學(xué)生又說：“小甲蟲是法布爾的寶貝呀，他怎么可能舍得‘扔’呢？他肯定是小心翼翼的‘放’！”我不禁拍手鼓勵(lì)：“真厲害，這么微小的細(xì)節(jié)都能夠被你們發(fā)現(xiàn)。沒錯(cuò)，‘放’確實(shí)是體現(xiàn)了法布爾對(duì)小甲蟲的珍惜情意，而‘扔’卻不能夠體現(xiàn)珍惜這個(gè)意思。同學(xué)們在以后的朗讀中，一定要仔細(xì)的看清楚了之后再讀，不要隨隨便便的讀錯(cuò)了字，改變了原來作者的意思?！?/p>

結(jié)語：由此可見，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，不論老師提前設(shè)置得多么天衣無縫，但在實(shí)際中也難免會(huì)發(fā)生各種各樣的情況。而教師一定不要忽略這些教學(xué)契機(jī)，不能要求學(xué)生按照固定的思路走下去。而是要積極的對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，充分運(yùn)用多種途徑，抓住這種機(jī)會(huì)，優(yōu)化課堂生成教育。最終才能夠有效的促使小學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)得到提高，讓生成教育成為小學(xué)語文課堂上一場美麗的邂逅。