壽海燕

正所謂，“讀書破萬卷，下筆如有神?！必S富的閱讀量能夠開闊一個人的眼界，增加一個人的知識儲備，為寫作積累更多的素材。教師在教學(xué)過程中如何衡量閱讀和寫作之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師可以采用“以讀促寫”的策略，推動閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。

一、價值分析

自以讀促寫教學(xué)策略提出之后，已經(jīng)被廣大高中語文教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)相關(guān)研究資料和自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以讀促寫教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中具有如下價值。

1.有助于學(xué)生的情感培養(yǎng) 在以讀促寫教學(xué)策略指引下，教師可以憑借閱讀教學(xué)提高學(xué)生的表情達(dá)意能力，可以為學(xué)生提供寫作教學(xué)所必須的構(gòu)思技巧、表達(dá)藝術(shù)和遣詞造句的大量范例，對幫助學(xué)生形成寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，最終形成豐富的情感抒發(fā)和表達(dá)具有重要作用。因此，該策略可以以閱讀為前提，顯著改善當(dāng)前高中學(xué)生寫作中常見且難以解決的少、慢、差問題。

2.有助于閱讀和寫作兩大版塊的融合 在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)方面的天然差異，教師往往將語文課人為劃分為閱讀和寫作兩大版塊，這不僅割裂了閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育［1］。在以讀促寫教學(xué)模式下，高中語文課堂閱讀和寫作之間涇渭分明的劃分不復(fù)存在，從而促進(jìn)了閱讀和寫作兩大傳統(tǒng)版塊的有效融合。在這一模式下，閱讀不再是單純的課文講解，寫作元素的融入為課堂平添了新的活力。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的寫作激情 可以說，傳統(tǒng)的語文課堂并不重視寫作教學(xué)，閱讀課的數(shù)量往往是寫作課數(shù)量的幾倍。由于學(xué)生沒有足夠的寫作時間，寫作能力的提升顯然會受到明顯影響。同時，閱讀和寫作版塊的分離使寫作課演變?yōu)閱渭兊膶懽骼碚摵图记傻膫魇?，教學(xué)未免限于枯燥、乏味，長此以往，學(xué)生的寫作熱情必然降低。以讀促寫策略的運(yùn)用可以將寫作理論和技巧的學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的寫作時間，還可以憑借閱讀材料激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提高教學(xué)效果。

二、實(shí)施中存在的問題

1.教學(xué)策略運(yùn)用方式單一 隨著廣大高中語文教師對以讀促寫策略認(rèn)知度的加深，在課堂教學(xué)中都會主動運(yùn)用這一策略。但是，大部分教師在運(yùn)用時主要是通過對寫作材料或?qū)W生作文的講評、布置能體現(xiàn)該策略的課后練習(xí)以及讀后感等方式進(jìn)行，而仿寫、改寫等練習(xí)方式運(yùn)用不多。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，而通過兩者的有效結(jié)合，才有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建［2］。顯然，這一過程是需要教師精心指導(dǎo)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師一般只注重向?qū)W生介紹讀寫練習(xí)中應(yīng)該注意的問題，而很少向?qū)W生分享自己的讀寫方法，也不會為學(xué)生深入分析將閱讀中學(xué)到的技巧用于寫作，從而寫得更好的方法。此外，教師在運(yùn)用以讀促寫策略時，往往比較傾向于現(xiàn)代文閱讀，而在古代文學(xué)作品教學(xué)中則運(yùn)用較少。

2.教學(xué)指導(dǎo)的隨意性較大 以讀促寫策略對高中語文教學(xué)而言具有巨大的價值，但并不是所有題材的文章都適用于這一策略。許多教師存在為了使用策略而使用的情況，在沒有認(rèn)真分析和思考的情況下，將該策略用于原本不適用的文本閱讀教學(xué)中，其教學(xué)效果可想而知。另一方面，部分教師由于沒有經(jīng)過深思熟慮，沒有掌握好以讀促寫的實(shí)施時機(jī)。

3.教學(xué)中的讀寫分離 以讀促寫的核心是閱讀與寫作的相互滲透和有機(jī)融合。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師布置的寫作任務(wù)與閱讀內(nèi)容并無明顯關(guān)聯(lián)，造成閱讀和寫作在事實(shí)上的分離狀態(tài)。

三、在教學(xué)中的改進(jìn)和提升

1.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀寫互動 為了貫徹“以讀促寫”教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，教師在教學(xué)過程中要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造讀寫環(huán)境。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，課程時間緊湊，許多教師在課堂上只是匆忙地講完了課程內(nèi)容，沒有給學(xué)生留下足夠的閱讀時間和寫作時間，而學(xué)生在課堂外更是不會主動地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和寫作練習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)專門選取一節(jié)或兩節(jié)課的時間為學(xué)生創(chuàng)造閱讀和寫作的環(huán)境，同時也要為學(xué)生構(gòu)建一個交流互動的平臺，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.深入文本，利用教材體驗(yàn)寫作 語文教材是經(jīng)過教育部門和專門的語文教研組撰寫的，其中收錄了大量的經(jīng)典作品和優(yōu)秀文本，不失為一個好的閱讀材料。并且，語文教材經(jīng)過新課程的改革，具有更強(qiáng)的專業(yè)性和權(quán)威性，既有大量古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)的經(jīng)典名作，又能夠與時俱進(jìn)收錄許多反映時代面貌的文章。通過閱讀這些文章，學(xué)生既能夠積累大量的詞匯、成語和名言警句，又能夠?qū)W習(xí)不同文章的體裁、風(fēng)格、修辭和寫作藝術(shù)手法，還能夠體驗(yàn)作者的感情狀態(tài)，感受真實(shí)生活的美好。因此，教師要正確地利用教材，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，在閱讀文本的過程中體驗(yàn)寫作的樂趣。

3.運(yùn)用思辨性閱讀促進(jìn)寫作 隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅是教育的基本目標(biāo)，也是時代的必然需求。在這一背景下，思辨能力愈加受到教育者的重視，并成為高考作文的重要考察傾向。因此，高中語文教學(xué)必須要注重學(xué)生的思辨能力培育，提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

結(jié)語：高中語文以讀促寫策略可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對擴(kuò)寬學(xué)生的寫作空間、提升寫作水平具有重要意義。當(dāng)然，高中語文以讀促寫教學(xué)的實(shí)施是一個長期的系統(tǒng)性工程，需要由淺入深、循序漸進(jìn)、常抓不懈，以培育學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。對教師而言，要在教育改革的視角下，不斷進(jìn)行以讀促寫策略教學(xué)實(shí)踐，這一教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，必將成績斐然。