藺紅林

一、朗讀教學(xué)的重要性

說(shuō)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大部分人都會(huì)想到作文、閱讀、詩(shī)詞等，基本都是忽略了朗讀教學(xué)。或者說(shuō)是根本不重視朗讀教學(xué)，認(rèn)為跟作文、閱讀相比，朗讀在考試中不會(huì)遇到，就算教了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有幫助。其實(shí)，語(yǔ)文的教學(xué)最基礎(chǔ)的就是從朗讀開(kāi)始的。朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是最基礎(chǔ)、最直接有效的教學(xué)方式。只有做好了朗讀教學(xué)，才能夠更好的分析字詞、段落的含義，對(duì)閱讀理解、作文寫(xiě)作都有很大的幫助。因此，教師可以根據(jù)課文后面對(duì)朗讀的要求，讓學(xué)生跟著要求進(jìn)行課文朗讀。但是教師不要求的話，學(xué)生基本就不會(huì)做。要不是從不讀課文，要不就是自己默默地讀，這樣完全不能達(dá)到朗讀教學(xué)的目標(biāo)。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要、最基礎(chǔ)的方式，是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，也能夠?yàn)殚喿x、寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行多次朗讀時(shí)，他們的思想是在不斷的發(fā)生變化。所以，只要把他們各個(gè)感官都利用起來(lái)，就能讓學(xué)生漸漸對(duì)文章中的人物和事件產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生把自己融入到文中的情境朗讀時(shí)，他們與文中的人物進(jìn)行有效的溝通，了解作者的寫(xiě)作目的，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。這能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，同時(shí)還能深化他們對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳度。而想要達(dá)到更有意義的朗讀，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)文章的深刻含義、作者表達(dá)的情感以及通順流利的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生的思維跟著朗讀的聲音活躍起來(lái)。因?yàn)槔首x可以讓學(xué)生感知的情感更加充沛，有利于學(xué)生的對(duì)課文的理解和教師的教學(xué)。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文朗讀目標(biāo)不明確 小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是相關(guān)專家以及學(xué)者經(jīng)過(guò)精心編制所得，它們非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知情況，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文教材，挖掘有效的朗讀素材，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，但是，我們發(fā)現(xiàn)有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有明確朗讀的目標(biāo)，這就使得小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀流于形式。總之沒(méi)有目標(biāo)的朗讀不利于學(xué)生集中小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

2.不能主動(dòng)運(yùn)用朗讀方法 在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，朗讀的時(shí)候?qū)W生缺乏主動(dòng)性。而這種缺乏主動(dòng)性主要表現(xiàn)在，無(wú)論是處于哪個(gè)階段的小學(xué)生朗讀都是一種被動(dòng)的行為，小學(xué)生常常被教師們要求去朗讀。這種缺乏主動(dòng)性的朗讀并不會(huì)帶來(lái)很好的效果，而且存在個(gè)別教師課堂的教學(xué)模式影響著朗讀法運(yùn)用的情況。應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師注重考試成績(jī)，上課時(shí)朗讀的教學(xué)也是應(yīng)付了事。這種被動(dòng)式、應(yīng)付式的朗讀法的運(yùn)用使得朗讀過(guò)程中難以進(jìn)入想象境界，難以體驗(yàn)作品中的情感，這樣朗讀法的運(yùn)用也就毫無(wú)意義。

三、朗讀教學(xué)的方法

1.對(duì)朗讀方式進(jìn)行指導(dǎo) 一般語(yǔ)文教師都會(huì)讓學(xué)生自行朗讀課文，然后學(xué)生就開(kāi)始以自己的方式進(jìn)行朗讀，但是這種方式是沒(méi)有目的性的，對(duì)文章的理解起不到一點(diǎn)作用。而有些學(xué)生更是濫竽充數(shù)的小聲朗讀，或者開(kāi)小差、心不在焉等。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生齊讀課文，大聲的朗讀出來(lái)，這樣做并不是浪費(fèi)課堂時(shí)間，而是為后面學(xué)習(xí)理解課文做準(zhǔn)備。教師要讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候做到全神貫注，眼到口到心也要到，這就需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，把他們的注意力集中在課堂上。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，或者分男女生朗讀等形式，形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)模式。對(duì)于對(duì)話比較多的課文還可以讓學(xué)生分角色朗讀，朗讀完之后，教師要對(duì)他們的朗讀做評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的地方。

2.重視朗讀的重要性 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)提高教學(xué)觀念。在語(yǔ)文課堂上，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的助人。學(xué)生應(yīng)在課堂上大聲朗讀，適當(dāng)?shù)乜s短學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自由控制。它能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。其次，教師必須明確自己在課堂中的地位，并及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂中其引導(dǎo)作用，只能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生留下充足的時(shí)間思考。最后，隨著素質(zhì)教育的普及，教師也應(yīng)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生自行朗讀課文的時(shí)候，教師要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)文朗讀，完成教學(xué)任務(wù)。

3.留有充足的朗讀時(shí)間 從眾多的課堂實(shí)踐中我們可以看到，如果在小學(xué)課堂上面，教師將整節(jié)課都用來(lái)講述知識(shí)的話，那么這樣的教學(xué)效率是很低的，而且教師也會(huì)在上完一節(jié)課之后覺(jué)得很疲勞，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上面，這樣的“填鴨式教學(xué)”也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂失去興趣，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不妨留出充足的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂上面讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的話，那么學(xué)生在課堂上面幾乎不會(huì)走神，而教師在課堂上的教學(xué)效率也會(huì)大大提高。因此教師如果可以為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間，就會(huì)讓他們愛(ài)上自主學(xué)習(xí)，從而獲得想要的效果。當(dāng)學(xué)生在朗讀的時(shí)候，教師可以根據(jù)他們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有助于學(xué)生多種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視提高語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)的效率，然后充分利用課余時(shí)間來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。