馬國(guó)海

教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，有新意，有趣味性，有價(jià)值就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)整堂課程充滿興趣，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。誠(chéng)如我們所知，提問(wèn)由老師發(fā)出，教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的主體是老師，老師發(fā)揮好課堂提問(wèn)的主導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新至關(guān)重要，因此初中語(yǔ)文老師一直在探索如何才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)。筆者將跟隨初中老師探索創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的步伐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述，希望對(duì)初中語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新的探索。

一、創(chuàng)新課堂提問(wèn)的必要性

提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，其重要性與必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師對(duì)提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，可以增加教師與學(xué)生之間交流與溝通的機(jī)會(huì)，知識(shí)與情感也在交流過(guò)程中得到進(jìn)一步的傳遞，從而加深了師生之間的感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)其全面發(fā)展。第二，課堂提問(wèn)的主要優(yōu)勢(shì)不僅在于可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能拉回學(xué)生的思緒，讓其在課堂中能夠集中化注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。第三，創(chuàng)新性的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生談?wù)?、思考與探究，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)新性提問(wèn)設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用途徑

1.對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行創(chuàng)新 一般而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)的時(shí)間、提問(wèn)的問(wèn)題都具有一定的隨意性，且提問(wèn)的問(wèn)題不外乎以下幾個(gè)“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，角度不具有新意，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)受到一定的限制。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)的角度進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，如學(xué)習(xí)到《孔乙己》這篇文章時(shí)，眾所周知，這篇文章主要是以“我”的角度來(lái)講述了孔乙己悲慘的一生，以小見(jiàn)大，反映了一般群眾的冷漠麻木以及封建社會(huì)的腐朽與黑暗。教師可從文章中的某個(gè)特殊的句子、段落入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如文中結(jié)尾部分有一句“孔乙己大約的確死了?！薄按蠹s”與“的確”是兩個(gè)意思幾乎矛盾的詞語(yǔ)，同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中，實(shí)在是讓人捉摸不透，由此，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題“孔乙己到底死了沒(méi)有？”“這兩個(gè)詞語(yǔ)在我們一般人的理解中明明是矛盾的，作者為什么要放在一起？”“作者用這樣的方式主要是想表達(dá)什么？”通過(guò)這樣具有新意的提問(wèn)，可引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，并對(duì)文章的主題與思想進(jìn)行分析，使得課堂提問(wèn)更有意義。

2.創(chuàng)新性提問(wèn)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則 教師在對(duì)提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要從教材的內(nèi)容、學(xué)生的理解能力以及教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)由淺入深，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得越來(lái)越多的感想，從而提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)習(xí)到《散步》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生都知道這篇文章講的就是一家人一起散步的經(jīng)過(guò)，這是一件微不足道的小事，但卻蘊(yùn)意深刻，值得學(xué)生思考與探究。由此，教師可提出幾個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題，如“如果要你用一句話概括文章的主要內(nèi)容，你會(huì)怎么概括？”“文章主要闡述了中華民族哪些傳統(tǒng)美德？”“文章的結(jié)構(gòu)線條具體是怎樣的？”等等，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性，層層深入，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷獲得新的感悟。

3.加深問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性 “一千人眼中便有一千個(gè)哈姆雷特”，這是語(yǔ)文閱讀的最大的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的看法可能會(huì)有所差異，且?guī)缀鯖](méi)有對(duì)錯(cuò)之分。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是看誰(shuí)的邏輯分析能力強(qiáng)，而是看誰(shuí)的悟性比較好，只要言之有理即可。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性意義的提問(wèn)，讓學(xué)生能理清文章的基本脈絡(luò)，并主動(dòng)進(jìn)行思考、探究。同時(shí)，教師還可以根據(jù)文章的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而促進(jìn)其思維進(jìn)一步發(fā)展。如學(xué)習(xí)到朱自清先生《春》這篇文章時(shí)，教師可加深提問(wèn)的啟發(fā)性，從而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)。這篇文章是典型的借景抒情，利用春天的景物來(lái)展示新希望，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)具有太大的難度。由于學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)春天，教師可以此提問(wèn)“在你們的生活中，春天是一副什么面孔？”“你能理解作者所描寫的春天的景物嗎？”等等，由于每個(gè)人看待事物的眼光都不一樣，其回答必定是各不相同、各有特色。掌握學(xué)生對(duì)文章的了解情況后，教師可繼續(xù)提問(wèn)“你覺(jué)得作者眼中的春天怎么樣？”“作者想用春天的景物來(lái)表達(dá)什么？”等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，也能更好理解本文的中心思想。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)的初衷是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維能力為基礎(chǔ)。創(chuàng)新初中語(yǔ)文提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的應(yīng)用效果對(duì)于有效地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量尤為重要。因此，教師要綜合所有情況來(lái)把握教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，最大限度的發(fā)揮提問(wèn)方式在學(xué)生課堂上的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維，以最終達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新的目標(biāo)。