俞鈺培

核心素養(yǎng)是當(dāng)今的熱門詞，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，分析情境、解決問題時(shí)所必須具備的關(guān)鍵能力和必備品格。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷。時(shí)空觀作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心理念，是中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、歷史時(shí)空觀——高中歷史教學(xué)的基石

1.符合課標(biāo)理念 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將歷史時(shí)空觀念定義為：“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！笨梢?，時(shí)空是建構(gòu)歷史的基礎(chǔ)。我們只有將歷史置于特定的時(shí)空中，才能對(duì)其有準(zhǔn)確了解。

2.貼合教學(xué)需要 歷史認(rèn)識(shí)是基于具體的時(shí)空條件進(jìn)行的。由于初中生知識(shí)體系不完整，沒有通史觀念。再加上，我們現(xiàn)行教材是專題史編排，將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化史分在三冊(cè)，跳躍性大，割裂了歷史之間的聯(lián)系，時(shí)空的觀念被削弱，這在一定程度上給教學(xué)提供了難度。

3.緊扣考查要求 通過對(duì)近三年（2016-2018）江蘇高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，雖每年對(duì)時(shí)空觀的考查形式、分值、內(nèi)容各不相同，但時(shí)空觀已變?yōu)楦呖济}的熱點(diǎn)，也是學(xué)生失分較多的地方。

所以，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生將史事置于特定的時(shí)空框架，主動(dòng)構(gòu)建歷史，提升思維，培養(yǎng)時(shí)空意識(shí)。

二、合作探究法——構(gòu)建時(shí)空觀的良方

佐藤學(xué)說過：“學(xué)習(xí)是活動(dòng)性、合作性、反思性的實(shí)踐活動(dòng)?！毙抡n程倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是我們進(jìn)行高中歷史教學(xué)的重要手段。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體。所以，在教學(xué)中需要結(jié)合歷史學(xué)科特色，運(yùn)用多種手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、交往合作，積極尋找意義的有機(jī)體，使學(xué)生在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建時(shí)空觀體系。

1.巧設(shè)時(shí)空情景，激發(fā)學(xué)史興趣 歷史距離我們太遙遠(yuǎn)，教科書中僅羅列一些基本史實(shí)，給學(xué)生提供了直接的結(jié)果，故學(xué)生無法感同身受?！巴晟频膶W(xué)習(xí)過程應(yīng)該有一個(gè)環(huán)境。”歷史教育的魅力就在于通過文字、圖片、視頻等史料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越時(shí)空，引發(fā)認(rèn)知沖突，提升問題意識(shí)，生成意義建構(gòu)。

我在設(shè)計(jì)《俄國(guó)十月革命的勝利》一課時(shí)虛擬了一個(gè)歷史人物，創(chuàng)設(shè)五組情境，將十月革命進(jìn)程中的歷史事件貫穿于特定的情境中，讓學(xué)生穿越時(shí)空、感受歷史。有學(xué)生喜歡歷史，那是因?yàn)闅v史有血有肉有情節(jié)。所以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，不是照本宣科，而是要積極架構(gòu)時(shí)空體系，讓學(xué)生感受歷史的生動(dòng)與有趣，讓歷史課堂活躍起來，讓學(xué)生活動(dòng)起來。

2.巧妙設(shè)置問題，優(yōu)化課堂教學(xué) “由誰設(shè)置問題？”存在兩種見解：一種是教師設(shè)問，學(xué)生解答，但易限制學(xué)生創(chuàng)造性思維。另一種是學(xué)生依據(jù)需要自主設(shè)問。我覺得可以辯證地汲取兩者的優(yōu)點(diǎn)，探究問題先由教師設(shè)置，學(xué)生在探究的過程中再提出新問題以做補(bǔ)充。

譬如，在探究民族資本主義發(fā)展歷程時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生繪制坐標(biāo)軸。在繪制最后階段時(shí)，有學(xué)生對(duì)“重獲新生”提出疑惑，認(rèn)為企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭較好，可向上，但后來經(jīng)歷改造，又可向下。針對(duì)此問題，師生共同討論，最后達(dá)成一致，從改造民族資本主義的角度講，生產(chǎn)資料由私有變?yōu)楣校朔N企業(yè)以后不再存在，應(yīng)該向下。

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。提問太簡(jiǎn)單，難免給人低幼化感覺。反之，提問太難，大家無法回答，失去了提問的價(jià)值。因此，教師要把握好問題的難度，既使問題具有討論價(jià)值，又能激發(fā)學(xué)生的理性思考。

3.合作探究交流，同伴智慧共享 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各有不同。而小組合作探究方式能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，學(xué)生相互溝通交流，可實(shí)現(xiàn)智慧共享，建構(gòu)新的理解。

我曾執(zhí)教過一節(jié)歷史探究活動(dòng)課《中國(guó)傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來》。中華傳統(tǒng)文化博大精深，時(shí)間跨度大，單靠教師之力是不行的，所以采用“小組合作探究”模式，創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生一起感受傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生集體討論，確定話題，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力等劃分成若干小組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下搜集整理資料，準(zhǔn)備小組成果展示。踴躍展示環(huán)節(jié)：研究茶道的小組，準(zhǔn)備茶具讓大家品茶，話茶文化。服飾小組走時(shí)裝秀，跟大家一起聊服飾。合作探究環(huán)節(jié)：話傳統(tǒng)文化中的閃光點(diǎn)與不足。各小組集思廣益，有許多創(chuàng)新想法，如：傳統(tǒng)戲曲與流行音樂、對(duì)傳統(tǒng)音樂的發(fā)展；服飾之美、傳統(tǒng)服飾與現(xiàn)代的奇裝異服之我見等。在歷史時(shí)空觀的架構(gòu)下將中國(guó)傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來緊密聯(lián)系，拉近了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，體會(huì)到了歷史的魅力，使課堂不斷產(chǎn)生“不曾預(yù)約的精彩”。

將歷史時(shí)空觀有效運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的全面的高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新思維能力和整體發(fā)展觀念的人才，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今的中國(guó)與世界。