隨著當(dāng)今教育的高速發(fā)展，越來越多先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。這其中，過程性寫作理念便是較為有名的一種。那么，究竟什么是過程性寫作？初中英語寫作教學(xué)中又應(yīng)如何踐行過程性寫作這一先進(jìn)理念及其教學(xué)模式呢？以下，筆者僅結(jié)合自身的初中英語教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)上述兩個(gè)問題進(jìn)行探討與解答。

一、過程性寫作理念的內(nèi)涵及步驟

過程寫作法(Process-focused Approach)認(rèn)為寫作的本質(zhì)為群體間通過書面語言表達(dá)思想繼而進(jìn)行交際的一種社會(huì)活動(dòng)，因此，其強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)不能將重點(diǎn)放在學(xué)生所寫文章語言運(yùn)用的正確性上，因?yàn)檫@并無益于學(xué)生寫作水平及能力的提升；而應(yīng)當(dāng)將焦點(diǎn)集中于學(xué)生創(chuàng)作文章的一個(gè)過程，即如何確定題目、如何收集素材、如何制定提綱、如何完成初稿、如何進(jìn)行修改、如何確定最終稿件等環(huán)節(jié)之上。同時(shí)，過程寫作法將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位擺到了較高的高度，認(rèn)為教師并不是學(xué)生寫作活動(dòng)中的唯一評(píng)價(jià)者更不是最終決定學(xué)生所寫文章質(zhì)量的裁判者，而是充當(dāng)著引導(dǎo)與幫助學(xué)生在寫作過程中不斷體驗(yàn)、不斷思考、不斷總結(jié)、不斷提升的角色，應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、整理、表達(dá)的過程中切實(shí)提升自身的英語寫作興趣及其熱情。結(jié)合當(dāng)前大量的英語教育實(shí)踐來看，初中英語過程性寫作大致可劃分為寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師修改講評(píng)和定稿及成品展示六個(gè)階段。

二、過程性寫作理念引導(dǎo)下的實(shí)例

1.寫前準(zhǔn)備

正所謂“磨刀不誤砍柴工”。精心的準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章大有助益。為此，初中英語教師就可以采用頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作討論法等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中已有的知識(shí)積累，幫助他們最大限度地搜集、整理與寫作主題密切相關(guān)的素材信息，并促使其以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作框架及布局的構(gòu)思與加工。如此，學(xué)生才能確保接下來的寫作活動(dòng)更加有針對(duì)性。

例如，在“Write a note to your parents.In your note，explain which rules you do not agree with at home and why.Tell them how you think the rule should be changed.”這一寫作活動(dòng)教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生或獨(dú)立思考或小組合作，將能描述自身觀點(diǎn)的詞語進(jìn)行概括與總結(jié)，學(xué)生的參與熱情極為高漲，在經(jīng)歷了一番頭腦風(fēng)暴之后，最終得出了眾多相關(guān)內(nèi)容或主題，像“only study(只要求學(xué)習(xí))”“to do something don’t like(對(duì)于一些不喜歡的事情還必須去做)”“can not express my opinions or thoughts(不能表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)或看法)”等等?？梢哉f，這一帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的開展極大地開闊了學(xué)生的寫作思路，也使他們的詞匯量及相關(guān)寫作素材得以豐富，以此為基礎(chǔ)，他們?cè)诮酉聛淼某醺鍖懽髦兄灰罁?jù)這一頭腦風(fēng)暴圖就能大致明確具體要寫什么，大大保障了寫作的速度以及寫作的質(zhì)量。

2.寫初稿

通過充分的寫作準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)在家應(yīng)該/不應(yīng)該遵循什么規(guī)則有了一定的了解。同時(shí)，以其為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作的興趣及熱情也得以被無限擴(kuò)大，以此為基礎(chǔ)，在創(chuàng)作初稿的階段，筆者便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴中的相關(guān)詞匯率先列出提綱，并立足于提綱運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯與句型嘗試進(jìn)行寫作。

班上的一名學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思索之后，初步確定了寫作的框架，即從小的方面入手對(duì)自己的觀點(diǎn)展開詳細(xì)介紹，其文章具體如下：

I have to obey many rules in my home.I have to get up at 6：30.I have to do my homework after school and can not play with any friends.On weekends，I also have to get up at 6：30，and must clean my room and wash my clothes.I don't like playing the guitar，but I have to play it two hours on Sunday.I never have any fun in my home.

該名學(xué)生完成初稿的速度較快，能較為完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步符合了初中階段英語寫作對(duì)學(xué)生的要求。

3.修改

這一環(huán)節(jié)其實(shí)包含反饋和修改兩個(gè)重要組成部分。

首先反饋包括兩個(gè)層面，一是學(xué)生對(duì)自己所寫文章的自我反饋，二是學(xué)生之間對(duì)彼此所寫文章的反饋。這兩層反饋密切相連，缺一不可。

對(duì)此，筆者在自身的寫作教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)首先要求學(xué)生針對(duì)自己寫完的英語文章進(jìn)行檢查，主要檢查所寫的文章是否扣住了寫作的主題，是否有明確的寫作邏輯，時(shí)態(tài)是否有錯(cuò)誤，是否有語法、句法、詞法等基本問題。接下來，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位相互交換寫好的英語作文，并相互之間針對(duì)各自作文中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行交流與溝通。這樣，學(xué)生就能處在相互平等的地位中互幫互助，不僅能明白自身英語寫作中存在的問題以便日后加以有效避免，同時(shí)還能積極汲取他人寫作中的優(yōu)勢(shì)與長處，并在自身日后的寫作中加以發(fā)揚(yáng)光大。無論是學(xué)生自查還是學(xué)生之間相互檢查，都很好地尊重了學(xué)生在英語寫作活動(dòng)中的主體地位，帶給他們更加直觀且深刻的寫作體驗(yàn)。

在接收到了明確的反饋信息之后，接下來學(xué)生要做的便是對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改，既要保留其中的精華，同時(shí)也要將自己發(fā)現(xiàn)的、其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不足與問題進(jìn)行調(diào)整。

像針對(duì)上述文章，在學(xué)生之間對(duì)彼此文章進(jìn)行反饋的過程中，一名學(xué)生就指出了一個(gè)問題“文章從小的細(xì)節(jié)入手對(duì)家中的規(guī)則進(jìn)行了介紹，但是我感覺并沒有扣住寫作的方向‘建議如何對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行調(diào)整’，我個(gè)人感覺文章是文不對(duì)題的……”而作者通過該名學(xué)生的解釋，也很快便發(fā)現(xiàn)了自己文章的問題所在，并對(duì)原文章積極進(jìn)行了修改。

4.寫第二稿

在接受了他人對(duì)文章的反饋之后，該名學(xué)生對(duì)自己的原有文章進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，即在初稿的基礎(chǔ)上又額外添加了表明自己調(diào)整不合理規(guī)則的建議，具體如下：“I can decide some things on my own.I think mom can respect my opinion，change some unfair rules in my home.”

5.教師修改講評(píng)

由于能力有效，學(xué)生自查與相互之間檢查這兩層反饋對(duì)于學(xué)生寫作水平及能力的發(fā)展來說稍顯不足，這時(shí)，筆者便會(huì)對(duì)全體學(xué)生所寫的文章進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)與幫助，以從更高的層面引領(lǐng)著其寫作能力的提升。

在對(duì)比了該生的初稿及二稿之后，筆者提出了自己的觀點(diǎn)與看法，其一，文章的條理稍顯混亂，建議作者按照一定的順序進(jìn)行寫作；其二，二稿中加入了自己關(guān)于調(diào)整不合理規(guī)則的建議，但指向性不甚明確，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，如，針對(duì)周日也必須造成六點(diǎn)半起床的規(guī)則，應(yīng)該建議媽媽如何進(jìn)行調(diào)整，將具體細(xì)節(jié)嘗試描寫出來；其三，可以參考書上給出的框架格式。

6.定稿及成品展示

在經(jīng)歷了寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師修改講評(píng)這五個(gè)重要過程性環(huán)節(jié)之后，該名學(xué)生最終確定的文章如下所示：

Dear Mom and Dad，

I don’t agree with the rule that I must get up at 6：30 on weekend.I have to study for a long time every day，so I have lots of pressure.I want to have a good rest at the weekend.

I think I should be allowed to get up late on weekends.In this way，I can have a good weekend and study well next week.

Love，

Your son

由這一最終確定的稿件可以看出，其框架更為清晰、邏輯條理更符合常理，寫作質(zhì)量較之初稿與二稿都有了明顯的進(jìn)步與提升。對(duì)此，筆者也對(duì)該名學(xué)生的文章進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，并當(dāng)做范文在全班進(jìn)行了展示，這樣既讓該名學(xué)生感受到了肯定，激發(fā)了他的寫作熱情，同時(shí)也能讓其他學(xué)生有了可以發(fā)展的方向，能促使全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、總結(jié)

過程性寫作理念做到了充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于學(xué)生深入了解自己的寫作過程，是一種不可多得的高效寫作教學(xué)方法。對(duì)此，我們高中英語教育工作者在工作實(shí)踐中應(yīng)想方設(shè)法組織多樣化的寫作活動(dòng)，在積極關(guān)注學(xué)生寫作過程中所遇困難并加以解決的同時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效融合到一起，從而最大限度誘發(fā)學(xué)生的寫作參與熱情、切實(shí)提升其寫作效率與質(zhì)量。在日后的工作實(shí)踐中，筆者仍將針對(duì)過程性寫作理念引導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)展開深入的探究與探索，旨在創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)形式的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生英語寫作能力這架馬車的穩(wěn)步發(fā)展。