◎許宏燕

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，讓學(xué)生積極主動地思考和理解，從而獲得能力的提升和思想的升華，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往把著力點放在自己的分析與講解上，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。學(xué)生總是被動地接受，缺乏自己的思考和獨特的感受。新一輪的語文課程改革以后，閱讀教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力，并提倡在閱讀教學(xué)中把學(xué)生的閱讀實踐作為重點，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考和體驗。在新課程實施的過程中，專家、學(xué)者及語文教師都認(rèn)為，切實提高課堂閱讀教學(xué)的效率，真正引領(lǐng)小學(xué)高年級學(xué)生主動參與閱讀實踐，是當(dāng)前探究的重要課題，研究閱讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實際

在教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。教師了解自己的學(xué)生是教學(xué)能夠取得成效的重要因素，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時必須從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)心理，只有這樣做，教學(xué)才會有所成效。相反，如果教師在制定教學(xué)目標(biāo)時忽視學(xué)生的現(xiàn)實情況，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過高，難以實現(xiàn)，就使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有了實際的意義；把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過低，則無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響教學(xué)的有效性。

制定小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)時要注意難度的適中，要符合學(xué)生實際。例如，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識并會寫生字，能夠準(zhǔn)確說出偏旁部首”、“能夠流利的朗讀課文，并復(fù)述出文章大意”等。這些都屬于對教學(xué)目標(biāo)的難度把握不當(dāng)。除此之外，在制定教學(xué)目標(biāo)時還要遵循適度的原則。一課時的教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置的過多，也不能設(shè)置的過少。教學(xué)目標(biāo)過多會導(dǎo)致教學(xué)重難點不明確，在教學(xué)實踐過程中直接影響教學(xué)的實際效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過少會導(dǎo)致教學(xué)缺乏指導(dǎo)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

二、善于靈活運用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，但是任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和不足。在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師僅僅依靠一種教學(xué)方法就能達到目的是不可能實現(xiàn)的。例如，教師運用講授法能夠更加系統(tǒng)地傳授新知，并且有助于教師在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是這種方法不免有些沉悶，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂當(dāng)中來，但是缺乏教師的指導(dǎo)很難能達到理想的效果；問答法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達的能力，但是在有限的課堂時間內(nèi)不能保證所有的學(xué)生都能參與進來。從這里我們可以看出，任何一種教學(xué)方法都有不足之處，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方法，并且能夠博采眾長，將多種教學(xué)方法合理組合，發(fā)揮所長，彌補不足。并且，心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易讓人產(chǎn)生疲勞感。這在語文課堂中也同樣適用，教師在課堂上靈活運用多種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，著名特級教師竇桂梅在講授小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，為了讓學(xué)生更加深刻地感受晏子與楚王的三次交鋒和分析人物的形象，她讓學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容。學(xué)生熱情高漲，表演得非常精彩。竇桂梅老師抓住了小學(xué)生愛表演的個性特征，通過表演法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)生對文章內(nèi)容有了更加深刻的理解，對人物的形象以及人物的內(nèi)心世界分析得更加透徹。在小學(xué)語文教材中，有很多適合學(xué)生表演的課文，語文教師應(yīng)該善于抓住這樣的機會，展現(xiàn)一個別樣的語文課堂。

三、用積極的評價鼓勵學(xué)生

在小學(xué)語文閱讀課上，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以積極的、鼓勵性的評價為主，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲成就感和滿足感，讓學(xué)習(xí)語文變成一件快樂的事情。還是竇桂梅老師的《晏子使楚》一課，竇老師在這節(jié)課中對學(xué)生的評價非常值得我們學(xué)習(xí)。她讓學(xué)生自由朗讀，理清事情發(fā)展的順序。在學(xué)生自由朗讀的過程中，竇老師走下講臺與學(xué)生交流。這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，竇老師這樣評價：“你們很會讀書啊，我聽見很多同學(xué)都有自己的看法?！鼻拔倪€提到，她讓學(xué)生表演文中的情節(jié)，學(xué)生表演過后，她這樣評價：“太精彩了，你們怎么這么會表演啊，通過你們的眼神、語氣和動作，我都能看出人物的心理活動了?！备]老師讓學(xué)生評價楚王，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為楚王非常傲慢、自負、目中無人。但是有一位學(xué)生卻認(rèn)為楚王很可愛，她這樣評價：“你的看法很了不起啊，非常獨特?！备]桂梅老師能夠捕捉到學(xué)生的閃光點，及時給予評價。用激勵的話語激發(fā)了學(xué)生的信心，點燃了學(xué)生的激情。雖然積極的評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，但是在教學(xué)的過程中，也不能一味的表揚，同時也要針對學(xué)生存在的問題，提出質(zhì)疑和引導(dǎo)。

結(jié)語：閱讀教學(xué)的有效性對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不是一朝一夕的事情，必將經(jīng)過我們長期不斷的努力才能實現(xiàn)，我們要在這個過程中深深扎根于理論和實踐的土壤中，不斷地去探索和總結(jié)，以期提出更多、更加有效的策略，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性得到保證。