◎趙亞平

第一堂課是學(xué)生閱讀完《水滸傳》（九年級上冊，統(tǒng)編版）后的名著閱讀展示課。本堂課執(zhí)教老師設(shè)計以“辯論賽”的方式進行展示，師認為有的學(xué)生在讀完整部小說后，完全意識不到“忠義”的存在，有些學(xué)生在思考小說思想時，對“忠義”也存在懷疑，以此采用辯論的方式，以隱去原書名中的“忠義”二字是否得當為題，全班學(xué)生分為正反兩組進行準備，正反兩組各推選出六位同學(xué)擔任辯手。

本節(jié)展示課前，執(zhí)教老師除了帶領(lǐng)學(xué)生們完成《水滸傳》整本書閱讀的導(dǎo)讀和三個周的推進課之外，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，作者對“忠義”的思考，并將文段相關(guān)語言進行摘錄、以及相關(guān)的研究論文提供給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生結(jié)合文本的深入思考。此外，執(zhí)教老師還利用課余時間輔導(dǎo)學(xué)生關(guān)于辯論的相關(guān)規(guī)則。

第二堂課也是九年級的孩子們閱讀完《水滸傳》后進行的人物作品展示。本堂課執(zhí)教老師設(shè)計讓學(xué)生閱讀后制作“水滸殺”人物卡牌進行展示。學(xué)生選擇自己喜歡的水滸英雄為他立畫，以“三國殺”卡牌為模板，根據(jù)人物的性格、經(jīng)歷設(shè)計技能以及武器卡牌。本節(jié)課主要是以學(xué)生為主，講述自己設(shè)計的人物卡牌及設(shè)計理念。

課前，執(zhí)教老師對《水滸傳》整本書閱讀的教學(xué)目標設(shè)定有兩點，一是引導(dǎo)學(xué)生熟練使用批注的讀書方法。二是習得人物形象分析的基本方法。因此，在推進課的教學(xué)中，執(zhí)教老師通過解讀稱謂變化分析人物情感、梳理人物關(guān)系分析人物性格的多面性、整合情節(jié)評判人物，以及對比閱讀解讀人物內(nèi)心等等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生透過文本敘述，關(guān)注人物性格，習得、掌握分析人物的基本方法。匯報展示課中，執(zhí)教者一以貫之地將人物理解與塑造融入創(chuàng)意展示中，讓學(xué)生們基于對本文熟悉、人物喜愛的基礎(chǔ)上，制作卡牌。

一、兩節(jié)匯報課的精彩之處

1.結(jié)合整本書的教學(xué)目標，進行一以貫之的教學(xué)設(shè)計。因整本書閱讀指導(dǎo)過程中，較之于單篇來說，閱讀周期較長，在整個教學(xué)過程中，一以貫之地教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。同樣是執(zhí)教《水滸傳》這本書，但兩位老師在學(xué)程設(shè)計上各有側(cè)重。一位老師在主題思想、內(nèi)容把握上進行著力指導(dǎo)，一位執(zhí)教者在人物形象分析方法上予以側(cè)重。兩位老師結(jié)合整本書的教學(xué)目標，進行導(dǎo)讀、推進、以及匯報展示的分布教學(xué)指導(dǎo)。圍繞一個教學(xué)目標點，進行輻射、展開，尤其在推進課時進行針對性指導(dǎo)和梳理時，逐篇章制定分目標和活動，有的放矢，讓學(xué)生們在閱讀完整本書后，習得一種閱讀方法和技巧。

2.匯報形式創(chuàng)新靈活，激發(fā)閱讀積極性。大多數(shù)老師反饋，學(xué)生在進行整本書閱讀時難堅持、難深入、難自覺。這“三難”的根本原因在于閱讀的興趣和積極性不高。如何調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性？這是我們語文老師面臨的難題。以上兩位老師的做法值得借鑒的地方在于選擇學(xué)生感興趣的閱讀策略和形式。教育家于漪先生說過，做語文老師一定要了解學(xué)生們的關(guān)注點。偶爾看看初中生愛讀的書，聽聽他們愛聊的話題，玩玩他們愛玩的游戲，找到這個年齡階段孩子們的興趣愛好及學(xué)齡特征，進行教學(xué)引導(dǎo)。較之于乏味的讀書筆記或讀后感，辯論賽和制作人物卡牌這種閱讀評價與展示的方式會更顯立體，多樣。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！端疂G傳》作為一部經(jīng)典著作，故事發(fā)生的年代離當代孩子來說，存在嚴重的時空疏離感。語言上，雖是白話小說，但與現(xiàn)代漢語仍然有較大不同，并且文中還有大量方言詞匯，給學(xué)生在閱讀中造成障礙；情節(jié)上，對宋江力求詔安的決定以及毒死李逵等行為，時代烙印極深，學(xué)生很難對之進行客觀評判。俗話說，語文不是教出來的，而是學(xué)出來的。教的語文是死的，解讀的只是符號代碼，答題技巧，學(xué)的語文才是活的，培養(yǎng)的是文本外的語文品質(zhì)。兩位老師很注重學(xué)生“學(xué)”語文的過程，在辯論賽上，學(xué)生們對“忠義”的理解，對“宋江”其人前后性格的分析，以及對水滸英雄們義膽云天、平民而悲劇人生的理解都充滿想象。在人物卡牌的創(chuàng)作中，學(xué)生們也將自己對人物的理解巧妙融入于人物形象的創(chuàng)作中，在“做”中加深理解與領(lǐng)悟。

整體說來，語文教學(xué)從根本上講是語文學(xué)習，語文能力是在語文實踐中培養(yǎng)起來的，這兩節(jié)匯報課的教學(xué)方式由“喂食式”向“覓食式”的轉(zhuǎn)化，效果不言而喻。

二、關(guān)于匯報展示課的幾點建議

名著閱讀展示教學(xué)的重要意義在于指向名著閱讀的閱讀情志因素，即學(xué)生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志，以及由此綜合養(yǎng)成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態(tài)度、閱讀習慣等。因此在閱讀評價展示課，切不可片面、簡單理解為學(xué)生的讀書匯報，成為學(xué)生們的獨角戲。

1.調(diào)動學(xué)生的自主性，進行創(chuàng)意展示 讀后感式的匯報形式，往往讓學(xué)生望而止步，對閱讀提不起興趣。因此在進行整本書閱讀教學(xué)時，從評價反向入手，采用靈活多樣的匯報（評價）方式，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的興趣和激情。在閱讀的世界里，能讓孩子們的思考蕩起層層漣漪的，一定是一塊“有趣”的石頭。在閱讀《艾青詩選》時，有的老師在推進課時讓學(xué)生下載朗讀APP，選擇自己喜歡的詩文進行情感朗誦，并發(fā)至班級群，同學(xué)之間相互點評。匯報課時，老師以舉辦一場艾青詩朗誦活動為由，請學(xué)生們自主擬定主題，籌備晚會節(jié)目，自主選擇詩文進行編目、組合、演繹等。這種活躍且生動的匯報形式，既展示的不僅僅是學(xué)生對艾青詩文的理解及朗誦技能，更多還有晚會組織、主持詞串寫、詩文組編等多方面能力的鍛煉及培養(yǎng)。學(xué)生通過匯報與展示體現(xiàn)的對名著閱讀的理解不僅僅是消費、是知道、是了解，更是為了再生產(chǎn)、為了用，為了形成自己情感體驗中的生成與獲得。

2.學(xué)會聚焦，找準落腳點 名著的閱讀價值與主題是多元的，一部龐大的史詩巨作信息量更是宏大的，開放的。如果沒有一個落腳點來串聯(lián)信息，就像散落的珍珠顯得珍貴但無用。例如在《水滸傳》閱讀教學(xué)中，教材中也為我們明確可供選擇的諸多專題，如探究《水滸傳》中的情節(jié)，如為人物立傳，如分析章回體小說的藝術(shù)特點等。如何選擇還需教師要結(jié)合學(xué)情，找準落腳點，不能過于分散，如選擇人物形象的分析，在導(dǎo)讀、推進以及展示課上，都可以圍繞著人物形象這個點進行輻射、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀主題、作者、文本之間尋找人物命運的變遷以及隱含作者對書中人物的不同情感等。通過這樣的“聚焦”“落腳”，讓學(xué)生更好建立信息之間的邏輯關(guān)系，讓思考路徑從點開始，沿著理性的閱讀面串成一條清晰的閱讀鏈。

3.回歸到“真”閱讀、“深”思考的內(nèi)核上 匯報課作為一種自由度較高的課型，延伸或輻射的課外內(nèi)容要把握好量和度。匯報課的形式靈活多樣，有些以舞臺劇的形式演繹書中人物，有些以繪制足跡地圖或思維導(dǎo)圖等形式展示書中內(nèi)容，等等。靈活多樣的形式是學(xué)生們借以呈現(xiàn)的載體，課外延伸上一定要把握好尺度，不可突出形式忽視閱讀的本質(zhì)。由此，還需在“真”閱讀，“深”思考上進行引導(dǎo)把握，熱熱鬧鬧但脫離閱讀本質(zhì)的匯報展示華而不實，并不可取。

《語文課程標準》提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?，F(xiàn)如今看來，這絕不是一句口號，許多優(yōu)秀的老師們在自己的課堂上已開始探索、實踐整本書閱讀教學(xué)的路徑、方法。閱讀的樂趣除了教師的引導(dǎo)、傳遞之外，還來自于交流互動本身。名著導(dǎo)讀匯報交流課作為整本書閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，既是評價、檢測學(xué)生閱讀情況的方式，更是打開、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的窗口。