◎莊杰標(biāo)

一、設(shè)置情境教學(xué)法

歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，課堂上，我有意識(shí)地引入具有一定色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生感受歷史氛圍，才能進(jìn)入到學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)好的狀態(tài)，比如通過(guò)影片、圖片、古詩(shī)、漫畫(huà)、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。［1］

例如：在講述《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，可以選擇了影片《赤壁》的片段，讓學(xué)生先觀看，再進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生充分理解影片中所表達(dá)的歷史內(nèi)容，在講授八年級(jí)上冊(cè)《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”》這一課時(shí)，可以選擇了2分左右的教學(xué)視頻《七七事變，勿忘國(guó)恥》和《12月13日國(guó)難日》來(lái)學(xué)生感受到這種歷史氣氛，可以通過(guò)這些方式來(lái)讓他們對(duì)歷史有一個(gè)嚴(yán)肅的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，讓他們直視歷史，了解歷史，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀，和愛(ài)國(guó)情懷，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、發(fā)散思維教學(xué)法

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的進(jìn)行教學(xué)，目的是要激起他們的思考和思維模式的訓(xùn)練，比如說(shuō)在講授西安事變時(shí)，你可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣介石？”當(dāng)你提出課本以外的知識(shí)和問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題非常感興趣，當(dāng)他們非常感興趣的時(shí)候，就激起了他們的思考，通過(guò)讓他們先討論，再通過(guò)老師正確的指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)清和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。

二是縱橫歷史，發(fā)散思考。提出一個(gè)歷史問(wèn)題，通過(guò)從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)理解從形成多種史觀，讓他們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)一個(gè)歷史事件的積極影響和消極影響，讓他們?nèi)娴恼莆找粋€(gè)歷史問(wèn)題。［2］如，以一國(guó)歷史為線索，在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，把“平型關(guān)大捷”、“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”、“百團(tuán)大戰(zhàn)”聯(lián)系起來(lái)思考，讓他們通過(guò)更多方面去了解這一歷史內(nèi)容。又如，把很多相似的歷史問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較，通過(guò)橫向比較多國(guó)的歷史問(wèn)題，進(jìn)行探究，達(dá)到一個(gè)深入的了解，在講世界史日本大化改革時(shí)，可聯(lián)系中國(guó)的唐朝的歷史制度和改革方式，將兩個(gè)的社會(huì)制度進(jìn)和改革方式進(jìn)行對(duì)比；將英、法、美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因過(guò)程結(jié)果以及對(duì)后世的影響進(jìn)行比較。在縱橫聯(lián)系中，去拓展學(xué)生的思路，去延伸他們的思考廣度。

三是創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)榻虒W(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生有自己的心理特點(diǎn)，所以可以在他們興趣的基礎(chǔ)上，拓展課本以外的問(wèn)題，讓他們自己去構(gòu)想，他們?nèi)绻谀莻€(gè)時(shí)期中的感受，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要有意識(shí)地引入最新的史學(xué)研究的成果，以拓寬學(xué)生的視野，在斟酌問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了思考和創(chuàng)新能力，希望他們通過(guò)多種途徑和方式，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有更加多的了解，從而達(dá)到對(duì)發(fā)散思維的訓(xùn)練。四是指導(dǎo)活動(dòng)，勇于探究。中學(xué)歷史新教材的每一單元都有《活動(dòng)與探究》題目，教師可以充分利用教材的重要內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。學(xué)生可以依存于自己的歷史基礎(chǔ)，去寫(xiě)關(guān)于歷史問(wèn)題討論的文章，因?yàn)槊總€(gè)人得到的歷史的理解都是不一樣的，所以給他們創(chuàng)造一個(gè)新的途徑，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，總也可以培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新思維。

三、文史結(jié)合教學(xué)法

在中國(guó)的傳統(tǒng)歷史文化中，文史相通，文史不分家，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》，就是文史結(jié)合的典范。通過(guò)文史結(jié)合，再現(xiàn)歷史經(jīng)典，探討歷史，闡述歷史內(nèi)容。同時(shí)，文學(xué)水平提高，給予學(xué)生一個(gè)很好的全面發(fā)展的平臺(tái)，提高自己道德、思維和審美，文學(xué)的作用是不可代替的。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材，不過(guò)讓他們先從章標(biāo)題，節(jié)標(biāo)題來(lái)有層次的，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的閱讀能力和系統(tǒng)歸納能力，講述歷史事件和歷史人物時(shí)，可以用用小說(shuō)的一些手法去講解，比如說(shuō)，讓他們通過(guò)小說(shuō)去理解歷史，通過(guò)去了解小說(shuō)中的表現(xiàn)手法，背景和人物形象，去了解歷史人物的心理，這樣就很好的將文學(xué)與歷史結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。講述歷史原因，過(guò)程結(jié)果時(shí)，可以通過(guò)議論文的方式，提出論點(diǎn)，擺出事實(shí)去嚴(yán)密的論證，在進(jìn)行對(duì)事例的具體闡述，這樣不僅提高了學(xué)生的文學(xué)思維能力也很好的學(xué)習(xí)了歷史。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語(yǔ)文的教學(xué)方法是很有益處的。

四、串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法

所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。首先對(duì)于一個(gè)歷史事件要很清楚的給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，基本要素包括時(shí)間地點(diǎn)，人物，事件，讓他們很熟練的把握這些基本知識(shí)，讓他們形成一條歷史線索。比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。你基本知識(shí)作為一條線索才能在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上更加深入的了解歷史事件的意義，從而可以通過(guò)多方面去分析一個(gè)歷史事件。

五、總結(jié)

歷史教學(xué)方法很多，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，注重他們的思考方向去進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，最終可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，這樣才是創(chuàng)新型教學(xué)達(dá)到的目的。