◎呂志宏

引言：在分層教學(xué)模式下，教師對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解，能夠有的放矢的進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生順利到達(dá)現(xiàn)階段的“最近發(fā)展區(qū)”，并確定下一階段的“最近發(fā)展區(qū)”，分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得每位學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于教師綜合素養(yǎng)和能力的全面提升，分層教學(xué)需要教師有效的組織、管理和設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)，很大程度鍛煉了教師應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是教師在充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、原有知識(shí)水平等方面的客觀差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，進(jìn)而設(shè)置不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終促進(jìn)全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展的一種因材施教的教學(xué)模式。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性

1.基于傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限性 我國(guó)現(xiàn)在大部分學(xué)校采用的班級(jí)授課制，是由十七世紀(jì)的捷克教育學(xué)家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中所提出的，班級(jí)授課制具有以班級(jí)為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定、按課時(shí)授課的特點(diǎn)。班級(jí)授課制具有經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率的突出特點(diǎn)，因而在工業(yè)革命時(shí)期成為集體教育的最高組織形式，它滿足了工業(yè)革命大生產(chǎn)的需要和民眾教育需求增加的趨勢(shì)。

2.基于學(xué)生的個(gè)性差異性 學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體存在，受到先天遺傳、家庭教育、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人主觀能動(dòng)性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等方面存在客觀差異。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在教學(xué)中要做到因材施教，滿足學(xué)生間不同的學(xué)習(xí)需要，最大程度地幫助學(xué)生達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。華國(guó)棟曾說(shuō)：“根據(jù)學(xué)生差異性教學(xué)是要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采取形式多樣的教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)結(jié)果和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分層化的教學(xué)。”

三、分層教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程

1.教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要決定因素。教學(xué)目標(biāo)可以分為學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。其中與學(xué)生聯(lián)系最為密切的就是課時(shí)目標(biāo)。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將課堂教學(xué)目標(biāo)分為三維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。從中可以看出對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是最為基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，而對(duì)于歷史能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)在此基礎(chǔ)之上，因而教學(xué)目標(biāo)本身就具備分層性質(zhì)。在分層教學(xué)模式之下，不管是單元目標(biāo)還是課程目標(biāo)的設(shè)置，教師都需要先根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)置一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都必須達(dá)到教學(xué)要求；然后再根據(jù)學(xué)生所在層級(jí)具體的學(xué)習(xí)情況，將歷史教學(xué)目標(biāo)也設(shè)為三個(gè)層級(jí)，從而滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.教學(xué)過(guò)程分層 分層教學(xué)模式之下，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師要考慮初中歷史課標(biāo)要求下學(xué)生共同要達(dá)到的目標(biāo)，這屬于教學(xué)目標(biāo)中的共性，這是教學(xué)中“總”的環(huán)節(jié)；同時(shí)教師還要考慮不同層級(jí)學(xué)生的差異性，對(duì)A層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“提優(yōu)”、C層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)差”，這屬于教學(xué)目標(biāo)中的個(gè)性，這是教學(xué)中“分”的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中“總”的環(huán)節(jié)首先體現(xiàn)在新課導(dǎo)入，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)是教師針對(duì)所有學(xué)生設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)意圖是為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)積極性；其次是教師講解環(huán)節(jié)，教師面向全體學(xué)生傳授講解新知識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)；最后是課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，使得不同層級(jí)的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，幫助所有層級(jí)的學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。教師根據(jù)學(xué)生所處的層級(jí)，提出難易相適的問(wèn)題，進(jìn)行梯度提問(wèn)和訓(xùn)練。對(duì)于處在C層級(jí)的學(xué)生，教師向他們提出基礎(chǔ)性問(wèn)題，并且及時(shí)、準(zhǔn)確的給予反饋，幫助他們正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于處在B層級(jí)的學(xué)生，教師向他們提出以前已解決過(guò)的類似問(wèn)題，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問(wèn)題的能力；對(duì)于處在A層級(jí)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們自主探究，并且引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑、提出創(chuàng)新性想法，幫助他們形成批判性歷史思維。

3.作業(yè)分層 作業(yè)分層是實(shí)行分層教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段教師布置歷史作業(yè)往往采用統(tǒng)一題量、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一題型。這樣的作業(yè)形式之下，A層級(jí)的學(xué)生會(huì)覺得題目過(guò)于簡(jiǎn)單；C層級(jí)的學(xué)生會(huì)覺得題目的難度較高，完成起來(lái)有困難，轉(zhuǎn)而向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生借作業(yè)抄襲。長(zhǎng)此以往，作業(yè)并不能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，以及幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力的效能。雖然初中歷史是一門會(huì)考科目，不提倡布置太多作業(yè)來(lái)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是這也是側(cè)面要求教師要重視作業(yè)的“質(zhì)量”。鑒于此，教師在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)要充分考慮學(xué)生所在層級(jí)，布置形式多樣的作業(yè)，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，滿足各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我認(rèn)為可以將作業(yè)分為兩種類型：基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)是所有層級(jí)學(xué)生都必須完成的作業(yè)，提升作業(yè)針對(duì)的是學(xué)有余力的A層級(jí)、B層級(jí)學(xué)生，用以提升他們的綜合素養(yǎng)與能力。

結(jié)束語(yǔ)：分層教學(xué)模式體現(xiàn)了新課改下新型學(xué)生觀，認(rèn)為學(xué)生是處于發(fā)展中的人，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，切實(shí)貫徹教學(xué)過(guò)程中因材施教的教學(xué)原則和以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。實(shí)施分層教學(xué)是對(duì)分層教學(xué)理論的進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富，在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施原因、應(yīng)用效果進(jìn)行分析、指出應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出改善建議，從而為以后相關(guān)理論研究提供借鑒。