◎ 漆德長(zhǎng)

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的薄弱環(huán)節(jié)的分析

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中依然存在著各種問(wèn)題有待完善，當(dāng)教師在為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，并未開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，其中主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。1.教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提問(wèn)的時(shí)間存在安排不合理的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)工作中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)一般都是自己回答，教師并未給學(xué)生提供思考和交流的時(shí)間，這樣會(huì)很容易讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，只能被動(dòng)地跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。2.當(dāng)前教師提問(wèn)的形式過(guò)于生硬。在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，是為了幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是在實(shí)際的教學(xué)中教師只是按部就班地來(lái)提問(wèn)學(xué)生，并沒(méi)有掌握提問(wèn)的精髓，所以課堂提問(wèn)的價(jià)值和作用也很難全面體現(xiàn)出來(lái)。

二、有利于提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性可行性對(duì)策的分析

1.了解提問(wèn)功能，提升科學(xué)性

在新課改背景下教師要了解提問(wèn)的功能，顯著提升提問(wèn)的科學(xué)性。通過(guò)在教學(xué)工作中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生保持注意力集中，積極地思考重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段，但是教師要想提升提問(wèn)的有效性，一定要避免盲目的提問(wèn)，要有明確的目標(biāo)。因?yàn)樘釂?wèn)就是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教師安排的任務(wù)。教師在實(shí)際的授課之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，總結(jié)和歸納需要提問(wèn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題了解知識(shí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成一種正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過(guò)提問(wèn)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展多樣提問(wèn)，提升合理性

教師要為學(xué)生開(kāi)展多樣提問(wèn)，提升提問(wèn)的合理性。教師在為學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要確保問(wèn)題和學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考以及探索后，正確回答問(wèn)題。教師要合理控制提問(wèn)的難易程度，如果對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提出較難的問(wèn)題，會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不僅不能夠提升學(xué)生的思維能力，還將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性；為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師要針對(duì)不同的學(xué)生提出具有差異性的問(wèn)題。除此之外，教師提問(wèn)還要具有趣味性，要吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得全新的體驗(yàn)，促使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)習(xí)的欲望。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師想讓學(xué)生對(duì)某一幾何體進(jìn)行全面地了解和認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w課件配上相應(yīng)的音樂(lè)為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)這種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使提問(wèn)具有趣味性的特點(diǎn)，打破常規(guī)的提問(wèn)形式，讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.注重實(shí)踐提問(wèn)，提升參與度

教師要科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境從而提升提問(wèn)的有效性。在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)始注重采用問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活相互聯(lián)系的情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而更加全面地內(nèi)化重點(diǎn)知識(shí)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師直接向?qū)W生提問(wèn)“1+2x+3x2+4x2+…+nxn-1的和為多少？”，就會(huì)讓很多學(xué)生感到困惑，不知道該從何下手。此時(shí)教師可以嘗試著轉(zhuǎn)變提問(wèn)的形式，提問(wèn)：“系數(shù)部分和字母部分分別能夠形成一個(gè)什么樣的數(shù)列”，當(dāng)提出這一問(wèn)題以后，再進(jìn)一步升華提問(wèn)，像詢問(wèn)學(xué)生“等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式是采用什么樣的手段進(jìn)行推導(dǎo)的？”最后，積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用推導(dǎo)等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式方法，也就是采用錯(cuò)位相減法來(lái)提問(wèn)“1+2x+3x2+4x2+…+nxn-1的和”，從而達(dá)到完成計(jì)算的目的。

總之，通過(guò)上述問(wèn)題分析，我們可以充分意識(shí)到在新課改背景下提升高中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性的重要性和必要性，這就要求教師要適應(yīng)教學(xué)改革的潮流，積極優(yōu)化和完善教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，并綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)提升提問(wèn)的合理性。教師要了解提問(wèn)功能、開(kāi)展多樣提問(wèn)、注重實(shí)踐提問(wèn)，最大限度地發(fā)揮出提問(wèn)的價(jià)值和作用，為學(xué)生能夠積極探索問(wèn)題提供保障和基礎(chǔ)措施，實(shí)現(xiàn)在這種教學(xué)背景下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。