◎ 夏金鑫

微課作為一種技術(shù)手段，不僅具有時(shí)間短、效率高、內(nèi)容短小、形式多樣、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改實(shí)施以來(lái)，有關(guān)課堂教學(xué)模式的探討絡(luò)繹不絕，可以說(shuō)，高中地理課堂教學(xué)的有效性與高效性的探究是一線地理教師談及的永恒話題，而微課與高中地理課程相結(jié)合，有助于學(xué)習(xí)模式的改變，促進(jìn)師生良性互動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從預(yù)習(xí)新課，到課堂教學(xué)，到復(fù)習(xí)備考，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課的設(shè)計(jì)

1.從學(xué)生主體出發(fā)。結(jié)合課堂教學(xué)需要，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合、調(diào)整與完善。例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”的微課設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)知識(shí)講解要求，設(shè)計(jì)講授型微課，以輔助課堂理論講解需要；可以配合教材中的地理圖示，設(shè)計(jì)演示型微課，利用圖片信息啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；可以結(jié)合案例提出“自然地理環(huán)境整體性”的相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生線上線下互動(dòng)交流；結(jié)合課后鞏固需要設(shè)計(jì)練習(xí)型微課，樹(shù)立本節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生找到知識(shí)盲點(diǎn)。2.注重對(duì)微課時(shí)間的控制。5～8 分鐘是微課的教學(xué)有效時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠?qū)φn程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并迅速調(diào)動(dòng)思維、情感，參與學(xué)習(xí)，提高微課的利用效率。3.注重微課形式的應(yīng)用。不同微課類型在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)際學(xué)情相符，教師在備課階段應(yīng)對(duì)微課的應(yīng)用方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重微課與傳統(tǒng)課堂的融合，以體現(xiàn)微課設(shè)計(jì)效果。

二、注重地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

地理知識(shí)與我們的生活實(shí)際有著非常密切的關(guān)聯(lián)。教師可以在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升。同時(shí)，高中地理知識(shí)體系中部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生無(wú)法高效地完成認(rèn)知和掌握。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系可以幫助學(xué)生更加容易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到進(jìn)一步提升，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)在生活中的重要性也會(huì)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。例如，教師在教學(xué)人教版必修一《自然地理環(huán)境的整體性》時(shí)，教師可以通過(guò)舉例說(shuō)明某一個(gè)地區(qū)地理環(huán)境形成和演化中的地理要素的作用，并通過(guò)地理視角分析我們實(shí)際生活中的一些自然現(xiàn)象。這樣學(xué)生就會(huì)更加容易理解所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在教學(xué)中融入生活素材，可以幫助教師突破教材的限制，使學(xué)生的地理思維與地理視野得到發(fā)展。需要注意的是，教師在選擇生活實(shí)例的過(guò)程中，一方面是要確保與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，明白所選的實(shí)例是為教學(xué)而服務(wù)；另一方面，教師在選擇實(shí)例的過(guò)程中要保證與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，是基于學(xué)生的地理知識(shí)能力以及生活實(shí)際進(jìn)行舉例。

三、突破重難點(diǎn)知識(shí)

在普通高中地理教學(xué)中，由于教師教學(xué)受到空間限制，且學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限等，課堂教學(xué)基本時(shí)教師的“一言堂”。課堂死氣沉沉，學(xué)生的注意力無(wú)法持續(xù)集中，往往聽(tīng)了半節(jié)課不到就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)于很多重難點(diǎn)知識(shí)的突破效果欠佳，教師教授得很辛苦，而學(xué)生學(xué)得也累，從而喪失了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性與積極性，課堂效率低下。在《山地的形成》這節(jié)課教學(xué)中，“背斜與向斜的判讀”這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，我們可以采用微課進(jìn)行突破，錄制帶解說(shuō)的動(dòng)畫(huà)視頻，這樣就比教師枯燥的語(yǔ)言講解直白很多，在重點(diǎn)注意的地方采用閃爍效果，引起學(xué)生的注意，起到提醒學(xué)生的作用，這比傳統(tǒng)教學(xué)教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)效果更佳。另外，微課視頻是動(dòng)態(tài)的，可以播放現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的背斜和向斜的圖片和視頻，教師還能在制作視頻時(shí)用線條和圖形做輔助來(lái)幫助學(xué)生觀察。因此，利用微課突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高普通高中地理課堂的教學(xué)效率，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

四、加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件及軟件的建設(shè)

微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華與現(xiàn)代信息相結(jié)合的產(chǎn)物，是課程資源共享和課程資源再利用的有效方式，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平的有效途徑。要做好微課，除了教師的努力和學(xué)生的配合，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)校過(guò)硬的信息硬件設(shè)備和軟件設(shè)施。學(xué)校應(yīng)大力度建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理和建設(shè)工作。校園網(wǎng)不僅包括硬件設(shè)施，還包括所有的用戶界面。大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，全面提升學(xué)校信息化技術(shù)硬軟件設(shè)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層可借助政府和知名校友提供政策、資金和技術(shù)等方面的支持，努力建設(shè)好本校的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等方面硬、軟件設(shè)施，為微課服務(wù)于教學(xué)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的微課制作能力，一方面提高自己的專業(yè)水平，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，熟悉重難點(diǎn)，選擇出適合的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作微課視頻。另一方面，要提高自己的信息技術(shù)能力和水平，制作微視頻的技術(shù)手段要求是比較高的，教師必須掌握相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，才能做好微課。

總之，微課教學(xué)在經(jīng)歷了幾年的快速發(fā)展以后，已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的課堂教學(xué)模式，而學(xué)校和高中地理教師需要正視微課資源整合建設(shè)的誤區(qū)，積極拓展微課資源的應(yīng)用范圍，加強(qiáng)針對(duì)地理教學(xué)規(guī)律以及教育手段的探索研究，保證微課資源整合建設(shè)能夠滿足新課改的教學(xué)要求，有效推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展，真正保證微課教學(xué)資源能夠滿足高中地理高質(zhì)量、多層次和重點(diǎn)性的課堂教學(xué)要求。