陳勁

摘 要：各種手機(jī)應(yīng)用及多媒體產(chǎn)品，隨著時代和科技的不斷發(fā)展，已拓展進(jìn)入到外語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，成為當(dāng)前流行的學(xué)習(xí)手段被廣泛地應(yīng)用于課外的自主學(xué)習(xí)之中。因而，如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用這些多媒體科技產(chǎn)品，已成為當(dāng)前英語教師探索的必要任務(wù)之一。本文嘗試從實(shí)踐的角度分析探討如何應(yīng)用大量的手機(jī)應(yīng)用等多媒體工具，突破有限的課堂英語學(xué)習(xí)時間的束縛，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高提高英語口語的自主學(xué)習(xí)能力的目的，有效地提高英語學(xué)習(xí)的成果。

關(guān)鍵詞：口語;自主學(xué)習(xí);對策;多媒體

隨著時代的飛速前進(jìn)，多媒體科技也在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的多媒體產(chǎn)品已從上個世紀(jì)的臺式電腦、幻燈、電視、錄音機(jī)、錄像機(jī)等笨重的設(shè)備發(fā)展到小巧便攜、可以隨時隨地使用的手機(jī)、平板電腦等新一代高科技多媒體產(chǎn)品，因而使得英語學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了很大的變化。英語的口語學(xué)習(xí)不再僅僅是在教室內(nèi)課堂上的單一學(xué)習(xí)模式。運(yùn)用豐富多彩的手機(jī)軟件等多媒體工具進(jìn)行各種各樣的自主學(xué)習(xí)已成為有限的課堂學(xué)習(xí)模式的必要補(bǔ)充。然而，并不是每個學(xué)生都能很好地建立起正確的自主學(xué)習(xí)體系的，科學(xué)的自主學(xué)習(xí)是需要教師給予很大的幫助，尤其是語言基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。教師將這些語言習(xí)得分享給學(xué)生，可以幫助他們少走彎路，在有效地時間內(nèi)取得更多的進(jìn)步。因此，面對多樣且復(fù)雜的多媒體自主學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)代英語教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷地思考探索科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)能力的對策，幫助學(xué)生提高口語學(xué)習(xí)水平。

一、幫助學(xué)生制訂有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

針對學(xué)生的語言水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，作為教學(xué)的主導(dǎo)思想，依然應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語自主學(xué)習(xí)的主要原則。英語口語的自主學(xué)習(xí)是應(yīng)該在總體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的過程綜合考量，量身設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從語音、語法到語流、口語交流技能和技巧，一步一步地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到并完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

建立一個有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)該幫助學(xué)生清除地認(rèn)知自己當(dāng)前的綜合語言水平，而不僅僅是口語水平。語言的學(xué)習(xí)是綜合進(jìn)行的，明確了解包括語法、詞匯等其它方面的水平，是發(fā)現(xiàn)和解決口語學(xué)習(xí)難點(diǎn)和障礙的必要條件。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生個體需要達(dá)到的目標(biāo)水準(zhǔn)、能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間、以及達(dá)到目標(biāo)水平所需要的時間等條件，才能制定建立出科學(xué)有效的個性化口語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、幫助學(xué)生選擇和應(yīng)用合適的自主學(xué)習(xí)資源

近年來，隨著大量的手機(jī)應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，幾乎每天都會有不同的口語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的面世，而每種學(xué)習(xí)軟件的功效卻是良莠不齊的。面對琳瑯滿目的多媒體學(xué)習(xí)工具，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確地選擇有效的學(xué)習(xí)資源。每一位英語教師都是多年的英語的學(xué)習(xí)者，也是英語學(xué)習(xí)相對成功的學(xué)習(xí)者，都曾經(jīng)歷過各種學(xué)習(xí)方法的嘗試。教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析鑒別、推薦選擇適合的多媒體資源。在此過程中， 在幫助學(xué)生選擇多媒體資源的過程中，教師不僅要了解資源所涵蓋的語言內(nèi)容，還要對多媒體資源的設(shè)計(jì)和操作方式進(jìn)行考量。教師要幫助學(xué)生了解和掌握該種資源或工具的具體使用方法，以及在實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)中遇到問題應(yīng)該使用的學(xué)習(xí)策略。尤其是對于一些新開發(fā)出來的軟件應(yīng)用等學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該先做試用，在了解該資源的設(shè)計(jì)、理念、使用方法后幫助學(xué)生確定具體的利用該資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式。沒有一種資源是完美的，因而，如何結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自身語言水平，取舍使用各種資源功能，是尤其需要教師斟酌思考的問題。

三、給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及時的幫助、監(jiān)控和指導(dǎo)

人文主義心理學(xué)（humanistic psychology）強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要。以人文主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者和教育者分享控制權(quán)，因此自主學(xué)習(xí)并非只是學(xué)生自己的事情。教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)對語學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而不是單一地強(qiáng)加自主學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時地給予幫助、支持、監(jiān)督和指導(dǎo)。

同時，面對復(fù)雜多元化的多媒體環(huán)境，大多數(shù)口語學(xué)習(xí)軟件和平臺都是以模仿誦讀、人機(jī)對話為基礎(chǔ)模式的，然后通過計(jì)算機(jī)化的語音資料庫的操作給予學(xué)生的口語學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋。然而，語言的交流是人類交流的工具。 在語言的學(xué)習(xí)過程中，機(jī)器是不能完全取代人類教師的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該定期地關(guān)注檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。

另外，在口語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該努力幫助學(xué)生營造多元化的口語交流模式，來彌補(bǔ)簡單的人機(jī)交流的不足。比如，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，師生仍然可以通過綜合利用現(xiàn)代多種基于網(wǎng)絡(luò)的軟件和工具，進(jìn)行一定的口語實(shí)踐交流，從而增加口語練習(xí)的機(jī)會，提高口語學(xué)習(xí)的效果。

另外，英語教師，作為成功的英語學(xué)習(xí)者，可以結(jié)合自身的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有目的地向?qū)W生介紹有效的口語自主學(xué)習(xí)方法，從而幫助保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成果。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的日益發(fā)展與普及，為語言學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)資源和方式，多元化的綜合口語學(xué)習(xí)將成為新時代不可缺少的外語學(xué)習(xí)模式。面對這種形式，英語教師的職責(zé)應(yīng)更多地從語言知識的傳授轉(zhuǎn)向使用語言能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和豐富資源的支持下，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而滿足他們對口語學(xué)習(xí)的渴求，幫助他們不斷地提高語言水平，以應(yīng)對新時代社會和生活的各種挑戰(zhàn)。