摘 要：隨著我國科技、經(jīng)濟的日益強盛，國家越來越需要培養(yǎng)高精尖技術(shù)人才為推進人文科技的進步做貢獻。而培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才并非一朝一夕之事，需要國家投入大量人力、物力、完善教育體系并推進各高校實踐研究型教學模式，在此基礎(chǔ)上豐富大學生科技創(chuàng)新活動，幫助同學從實踐中摸索研究方向。本文將深入闡述大學生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀、發(fā)展模式及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效做法。

關(guān)鍵詞：大學生;科技創(chuàng)新;人才培養(yǎng);長效機制

引言：創(chuàng)新是民族發(fā)展的根基，是國家強盛的重要標志。如今中國高校普遍在科技創(chuàng)新工作方面投入較少，沒能真正響應國家號召努力踐行培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國家發(fā)展戰(zhàn)略。事實上，在大學學習階段國家、教育部、學校院系常常舉辦各類科技創(chuàng)新活動、科技型競賽，目的就是將創(chuàng)新思維融入學生思考體系中，激發(fā)大學生的想象力、創(chuàng)造力，同時能將這種思維應用到實際生活中從而創(chuàng)造出利于全人類的科技發(fā)明。

一、高校大學生科技創(chuàng)新活動的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大學生科技創(chuàng)新活動形式繁多

現(xiàn)今在全國各地高校中大學生科技創(chuàng)新活動的種類各色各樣，包括“創(chuàng)青春”科技競賽、“小挑戰(zhàn)杯”、“大挑戰(zhàn)杯”、企業(yè)模擬創(chuàng)新競賽等創(chuàng)新競賽項目團隊，還有由導師帶領(lǐng)的大學生科研訓練（SSRT）項目。在參加競賽過程中，大學生需要自行組隊，針對團隊共同構(gòu)想的創(chuàng)業(yè)項目進行團隊成員的合理分工，設計公司組織構(gòu)架、盈利模式、戰(zhàn)略目標等[1]。創(chuàng)業(yè)項目不僅局限于盈利的公司也可以是非盈利的公益組織，可以是制造業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、零售業(yè)等主流公司也可以是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等小眾公司。正是創(chuàng)業(yè)項目沒有類型、盈利模式等方面的限制，學生可以結(jié)合自己查閱的資料或者從創(chuàng)業(yè)人士得來的經(jīng)驗，對團隊成立的公司進行資源的高效分配、人員的合理分工。

（二）大學生普遍樂于參與科技創(chuàng)新活動

由于高效組織的科技創(chuàng)新活動所受局限性小，加上未完全接觸社會的大學生對于創(chuàng)業(yè)擁有一腔熱情，總體而言多數(shù)大學生愿意報名參加競賽，將團隊的創(chuàng)意實化為創(chuàng)業(yè)計劃書。這其中不乏有人的創(chuàng)業(yè)項目獲得投資人青睞，通過天使投資等形式將理想化為現(xiàn)實。很多懷揣夢想的大學生想通過參加競賽拿到投資人手中的通關(guān)卡，即使知道一路上可能會面對各種艱難險阻，但對于具有創(chuàng)業(yè)情懷的他們而言都不足為懼。

二、大學生科技創(chuàng)新課程體系的建設與完善

（一）大學生科技創(chuàng)新課程體系的現(xiàn)狀

高校的課程體系大多采用理論教學為主，實踐教學為輔的方式，注重理論知

識的學習而忽視創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[2]。比如建筑行業(yè)中，高校著重強調(diào)老師教授的鋼筋結(jié)構(gòu)、人體功能學、設計施工組織方案等書本化知識，而當建筑人才進入到工地現(xiàn)場，可能連常用的施工工具都無法叫出名字。不否認部分課程的特殊性側(cè)重于理論研究比如C語言、人工智能等。但多數(shù)的學科仍然存在課本知識脫離實際應用的問題。

（二）大學生科技創(chuàng)新課程體系未來發(fā)展

緊跟時代發(fā)展的腳步，大學生科技創(chuàng)新課程體系未來必定走理論聯(lián)系實際道

路，并更注重實踐創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，讓學生在走出社會時能適應社會對技術(shù)人才的需要，同時在日后的工作實踐中創(chuàng)新管理模式和技術(shù)手段。實踐是檢驗真理的唯一標準，課本上再多的刻板知識，如果學生不能很好的將二者結(jié)合，日后定會被社會所拋棄。

三、培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神人才的方法

（一）豐富實踐教學的內(nèi)容

當高校開始有意側(cè)重于實踐教學，培養(yǎng)實踐性的科技創(chuàng)新人才，一定會采

取各種方式豐富實踐教學的內(nèi)容與形式，確保大學生盡可能隨時隨地融入創(chuàng)新實踐氛圍[3]。比如老師在課堂教學中以自己經(jīng)歷過的實際經(jīng)歷為案例，引導學生思考遇到未知情況時如何妥善處理，或者邀請當?shù)爻晒Φ膭?chuàng)業(yè)企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)歷程和對大學生創(chuàng)業(yè)的建議。甚至于學?？梢猿雒鎺椭鷥?yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目引進資金，將能夠落地實現(xiàn)的項目引薦給投資人。

（二）建立科技創(chuàng)新活動的長效機制

雖然科技創(chuàng)新活動無論是種類還是形式都足夠豐富，但活動的深度層面還存

在欠缺。一次競賽中能夠引起人們注意的項目寥寥無幾，多數(shù)項目石沉大海，但不能確切的說其他創(chuàng)新項目一文不值，其中仍然存在具有挑戰(zhàn)性和適宜長遠發(fā)展的項目。但千里馬需要有伯樂的賞識才能熠熠生輝受到更多人的矚目，因此學校應該采取措施避免項目的淺嘗輒止，可以分配老師對潛力型項目進行密切跟隨，在適當?shù)臅r候提供能力范圍內(nèi)的幫助，這會對學生帶來莫大的幫助。

（三）對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學生進行培訓

高校中不乏有創(chuàng)業(yè)想法的年輕人，他們即使了解創(chuàng)業(yè)的艱苦和不易，仍然愿意在年輕之時將自己腦海中構(gòu)建的理想藍圖實體化[4]。學校領(lǐng)導和老師當然不能抹殺學生的積極性，在了解同學的需求和想法后，能夠開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓課程。課程的教學不是老師一對多的傳統(tǒng)教學，也不是一人分享式教學，而是老師同學平等的溝通交流，也可以邀請正在創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的校友加盟，以座談會的形式探討、交流。

（四）增加創(chuàng)新前沿技術(shù)方法指導的課程

在當下的發(fā)展中，高校不能故步自封，從老師到學生都應該主動吸收世界上前沿的技術(shù)指導方法。傳統(tǒng)上的模型構(gòu)建、分析決策、項目運營已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在創(chuàng)新領(lǐng)域的發(fā)展，一些先進的技術(shù)方法比如算法運算、結(jié)構(gòu)設計、仿真模擬等逐漸成為科技創(chuàng)新的主流[5]。老師和同學們應該與時俱進，通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道實時了解自己所研究領(lǐng)域的最前沿的科技方法。

（五）高校完善科技創(chuàng)新課程體系的建設

高等院校中科技創(chuàng)新課程應以實踐為主，學校能夠同當?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)計劃，定時將優(yōu)秀的大學生送去公司進行培訓。讓學生在大學階段能夠以局外人的角度參觀企業(yè)、了解企業(yè)運營模式，和企業(yè)管理層人員進行直接對話。這樣做能夠減少學校課程和企業(yè)需求之間的不對接，將創(chuàng)新課程擴展到校外更廣闊的領(lǐng)域。

（六）搭建導師—學生科研平臺

一般而言大學老師無論是書本上的知識亦或是實踐應用都相當有經(jīng)驗，一部分老師也在做自己的項目。學?？梢詾槔蠋熀屯瑢W之間建立科研平臺，使得有意向的學生能夠有機會參與到老師的科研項目團隊中，哪怕在其中僅僅是處理分析報告也會收益頗豐。老師將量化的工作內(nèi)容分配到課題小組的每個成員，并設置相對較少的局限，提供給他們開放自由的空間，供學生自行思考探索。日常老師對學生在思維角度和科研方法論方面的指導，從長遠來看會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究探索精神。學校應鼓勵老師開展項目課題，老師的創(chuàng)新行為在一定程度上會對學生帶來積極影響。

五、結(jié)束語

當代社會，大學生所受高等教育的課程規(guī)劃中，富有創(chuàng)新性的課程已成為主流并深受同學們喜愛，這說明思維活躍的大學生愿意并且能夠主動學習創(chuàng)新型知識，有意識培養(yǎng)自我的創(chuàng)新思維。國家應從宏觀大局角度推行相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)在高校中培養(yǎng)公司對口人才，推進教育部對創(chuàng)新教育課程的改革，完善創(chuàng)新教育的課程體系，真正做到從社會的各個方面為培養(yǎng)創(chuàng)新人才鋪設道路。

參考文獻：

[1]楊尊昊，陳來榮，錢樺.以大學生科技創(chuàng)新活動為依托的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇，2016（34）：155-156.

[2]李颯.創(chuàng)新發(fā)展理念下科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究[J].中國高?？萍?， 2018（5）.

[3]王倫剛.新舊動能轉(zhuǎn)換背景下大學生科技創(chuàng)新能力提升路徑探析[J].山東紡織經(jīng)濟，2018（2）.

作者簡介：

唐琪（1998-）女，漢族，甘肅永靖人，四川郵電職業(yè)技術(shù)學院，軟件技術(shù)專業(yè).