摘要：針對中國學(xué)生英語產(chǎn)出能力差的現(xiàn)狀，本文通過營造第二語言習(xí)得的氛圍，提出了全英文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的英語能力和綜合能力。由于很少有學(xué)者對EFL課堂中全英語教學(xué)態(tài)度進(jìn)行研究，尤其從學(xué)生自身的角度進(jìn)行研究，本文通過問卷調(diào)查和訪談，重點研究了學(xué)生對英語教學(xué)模式的喜愛程度、評價和建議，并從教學(xué)目的、課程設(shè)計、教師資格、學(xué)生語言水平和教學(xué)效果等五個方面探討了全英語教學(xué)在EFL課堂中的實際應(yīng)用。結(jié)果表明，由于學(xué)生的自身英語水平，全英語教學(xué)并不受學(xué)生的歡迎，全英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于合格的教師和合適的課程。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教學(xué)效果;教師資格;學(xué)生語言水平;課程設(shè)計

1.前言

全英語教學(xué)是指教師在英語課上只使用英語進(jìn)行授課，而不使用其他語言。全英語教學(xué)只有區(qū)別于雙語教學(xué)，才能將其視為一種先進(jìn)的雙語教學(xué)（朱，2005）。正如周（2011）所言，雙語教育有三種模式。第一種是沉浸式雙語教學(xué)模式，事實上，與全英語教學(xué)的本質(zhì)一樣，要求用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的語言來教學(xué)，即使在校園里，也不能用母語來教學(xué)。第二種是過渡型雙語教學(xué)模式，它要求在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期用母語來教學(xué)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，用外語或第二語言來教學(xué)。第三是保持型雙語教學(xué)模式，要求在學(xué)生學(xué)習(xí)初期用母語教學(xué)，后來仍然使用母語來教一些外語或第二語言課程。因此，已接受過至少六年英語教育的大學(xué)生已經(jīng)長期接受了初期的過渡型雙語教學(xué)，對他們而言，過渡到浸入式雙語教學(xué)并不是難事。

不可否認(rèn)的是，如果一個國家想要與全球經(jīng)濟、社會和教育接軌，并隨后改善和豐富其人民的生活方式，英語無疑是一種國際語言，任何國家都不能忽視它（Yunusa和Herna，2011，2620）。在大學(xué)里，所有學(xué)生，“不論他們的主要研究領(lǐng)域如何，都要求學(xué)習(xí)這門語言，不僅進(jìn)入大學(xué)要學(xué)英語，畢業(yè)也要學(xué)習(xí)英語”（Bolton和Graddol，2012，5）。然而，幾乎所有被迫準(zhǔn)備以及參加英語測試的學(xué)生在每次英語測試中都能取得高分，但實用技能卻很差，這使得學(xué)生高分低能，在語境應(yīng)用方面卻很差勁。（高毅，2011）。因此，中國學(xué)生的口語、寫作等產(chǎn)出能力和實際應(yīng)用能力、文化知識水平都很低。英語教學(xué)能否有效開展，不僅關(guān)系到學(xué)生的語言能力和未來生活，也影響著我國綜合國力和國際競爭力（高毅，2001）。

為了檢驗雙語教育的效果，已做了許多調(diào)查例如（劉文娟，2004;陳紅，2010）。結(jié)果表明，學(xué)生對教師用母語和外語授課的認(rèn)同程度較高，教學(xué)效果似乎也很好。他們所需要的教學(xué)模式應(yīng)由過渡型雙語教學(xué)模式過渡到浸入式雙語教學(xué)模式。劉偉華（2004）和陳紅（2010）進(jìn)行的調(diào)查側(cè)重于雙語教育，收集學(xué)生對雙語教育的態(tài)度，并分析雙語教學(xué)在英語課堂中的教學(xué)效果，但并沒有為學(xué)生提供一種客觀的選擇，讓他們考慮到另一種采用全英語教學(xué)的教學(xué)模式。

本文通過收集數(shù)據(jù)，從教學(xué)目的、課程設(shè)計、教師資格、學(xué)生語言水平和教學(xué)效果五個方面進(jìn)行了分析。將學(xué)生對英語水平的自我理解與對教學(xué)模式的偏好結(jié)合起來，以獲得實際效果，最后結(jié)合相關(guān)

2.對全英語教學(xué)的認(rèn)識

2.1全英語教學(xué)的優(yōu)點

作為高級的雙語教育，全英語教學(xué)在大學(xué)英語課程中具有很多優(yōu)勢，尤其是為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程。全英語教學(xué)營造了一個激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在頭腦中練習(xí)和記憶，培養(yǎng)英語思維方式，使學(xué)生的英語口語和寫作更加地道（高毅，2001）。

2.1.1營造英語學(xué)習(xí)氛圍

中國人不費吹風(fēng)之力就能學(xué)好漢語，原因在于他們處在漢語的環(huán)境中，可以不遺余力地學(xué)習(xí)漢語。全英語教學(xué)的主要優(yōu)勢是創(chuàng)造了學(xué)生先聽后說的聽力氛圍。經(jīng)過一段時間的聽力，學(xué)生可以自然地說英語，并用英語進(jìn)行基本的交流（高毅，2001）。嬰兒出生時沒有說話能力，他們先聽，三五年后開始說話（Werker和Heinlein，2012）。由于語言氛圍的影響，嬰兒參與到環(huán)境中，很快就掌握了語言。之后，將他們送到學(xué)校學(xué)習(xí)更多的語法和單詞。中國的大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了六年以上的英語了，但是他們?nèi)匀徊荒苡盟鼇斫涣?，因為他們沒有處在英語環(huán)境中，他們需要用英語說話，并且必須用英語說話。英語教學(xué)所創(chuàng)造的課堂環(huán)境迫切需要學(xué)生進(jìn)入英語世界，并迫使他們積極地說英語。

2.1.2訓(xùn)練記憶

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶單詞和短語，而英語思維的基礎(chǔ)是存儲大量的單詞和短語，這些詞匯和短語是通過記憶實現(xiàn)的（高毅，2001）。記憶的關(guān)鍵問題在于重復(fù)，據(jù)說重復(fù)是記憶之母。學(xué)習(xí)英語需要不斷地練習(xí)。在全英語為課程中，教師不斷地重復(fù)學(xué)生以前學(xué)過的知識和將要學(xué)到的知識，為學(xué)生提供了多種機會去聽和記憶。這并不是有意地進(jìn)行記憶，而是以一種無意識的跟隨老師重復(fù)的方式進(jìn)行記憶（高毅，2001）。在中國高中階段，學(xué)生需要背誦單詞和課文，老師總是要求他們聽寫和背誦。但是在大學(xué)里，這種聽寫和背誦已經(jīng)不復(fù)存在了。那些自覺性高的學(xué)生可能會要求自己去記憶單詞，而那些自覺性低的學(xué)生沒有機會去記住單詞。用英語反復(fù)講授課程，使語言點和詞匯在學(xué)生的腦海中留下深刻印象，刺激學(xué)生的大腦去思考和理解。這種自動記憶技術(shù)無疑是一種有效的方法，使語言在頭腦中留下印象，并為那些自覺性低人提供機會并學(xué)習(xí)。

2.1.3發(fā)展英語思維模式

英語思維是流利英語表達(dá)的基礎(chǔ)（高毅，2001）。對于與英語思維方式不同的中國學(xué)生來說，他們很難達(dá)到純正的英語思維模式。中國人的思維方式是從宏觀到微觀，從整體到個體，從一般到具體（孫和蓋，2005）。相反，英語國家的人習(xí)慣于從個體到整體，從具體到一般，從微觀到宏觀（孫和蓋，2005）。例如，英文地址寫法為中國廣東省東莞市大嶺沙鎮(zhèn)吉龍木材市場2街3號。在中國，地址順序?qū)懛▌偤妙嵉?。如果我們想提高英語聽說能力，我們應(yīng)該采用英語思維方式。然而，思維模式在社會中是長期發(fā)展起來的，已經(jīng)固定下來了，轉(zhuǎn)變成另一種思維模式就像時差反應(yīng)（孫和蓋，2005），讓自己適應(yīng)另一種習(xí)慣。只有開設(shè)全英語教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的語感和想象力，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式（高毅，2001）。語感主要取決于聽力。經(jīng)過長期的聽、讀積累之后，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在積累的過程中，學(xué)生們會聯(lián)想到他們以前學(xué)到的東西，并探索新的想法，以提高他們的理解和想象力（高毅，2001）。全英語教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂并取得更好的效果。

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作者簡介：王藝華 （1992—），女，山西太原人，山西財經(jīng)大學(xué)2015（教育經(jīng)濟與管理）學(xué)術(shù)碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟與人力資源管理.