李 紅，孫艷艷，王亞霖

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

情緒調(diào)節(jié)是協(xié)調(diào)生理和心理反應(yīng)，促進(jìn)身心健康發(fā)展的一種手段[1]。情緒調(diào)節(jié)能力較高的人，能夠調(diào)節(jié)自己在不同情景中的情緒反應(yīng)，使個體的心理活動與外部環(huán)境相適應(yīng)[2]，準(zhǔn)確感知自身對壓力事件的反應(yīng)，并恰當(dāng)支配行為[3]。如果情緒失調(diào)，人們則會表現(xiàn)出與情緒刺激不一致的情感知覺和情緒反應(yīng)，影響心理健康[4]。護(hù)生面臨較大壓力，普遍存有負(fù)性情緒[5]。本研究采用問卷調(diào)查法了解在校?？谱o(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力現(xiàn)狀，并探索其影響因素，為促進(jìn)護(hù)生健康發(fā)展及開展護(hù)理教育提供依據(jù)。

1 對象和方法

1.1 對象

采用方便抽樣法選取河南省某高職院校452名在校大專護(hù)生為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：大專一年級、二年級同意參加本研究的護(hù)理專業(yè)學(xué)生；排除標(biāo)準(zhǔn)：不愿參加或不能參加本研究的護(hù)生，中途退學(xué)、休學(xué)的護(hù)生，三年級實習(xí)護(hù)生。

1.2 方法

采用不記名問卷調(diào)查法，由研究人員統(tǒng)一提供指導(dǎo)，護(hù)生獨立填寫。共發(fā)放問卷452份，收回有效問卷448份，有效回收率99.1%。

1.2.1一般資料問卷 由研究者自行設(shè)計，包括性別、年級、生源地、父母是否離異、父母文化程度、家中兄弟姐妹排行、對所處生活環(huán)境滿意情況、選擇護(hù)理專業(yè)原因、護(hù)理專業(yè)是高考第幾志愿、大學(xué)學(xué)習(xí)成績、是否為學(xué)生干部、勤工儉學(xué)次數(shù)、在校每月經(jīng)濟情況等條目。

1.2.2情緒調(diào)節(jié)問卷 由Gross于2003年編制，在美國人群中具有較好的信效度[6]，包括認(rèn)知重評（6個條目）和表達(dá)抑制（4個條目）兩個維度。各條目均采用李克特7級評分法，從“完全不贊同”到“完全贊同”分別賦分1～7分，得分越高表示情緒調(diào)節(jié)策略使用越頻繁。認(rèn)知重評和表達(dá)抑制維度Cronbach’s α系數(shù)分別為 0.85、0.77，重測信度分別為 0.82、0.79[7]。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述，采用t檢驗和方差分析探討不同人口學(xué)資料對護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力的影響。P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 在校?？谱o(hù)生一般資料（見表1）

2.2 在校專科護(hù)生情緒調(diào)節(jié)問卷得分

護(hù)生情緒調(diào)節(jié)問卷總分為（42.08±8.73）分，平均（4.23±0.79）分，說明其情緒調(diào)節(jié)能力處于中等偏上水平。其中認(rèn)知重評維度得分（26.57±5.83）分，平均（4.44±0.90）分；表達(dá)抑制維度得分（15.76±3.65）分，平均（3.89±0.92）分。

2.3 不同特征護(hù)生情緒調(diào)節(jié)問卷得分

采用t檢驗和方差分析探討人口學(xué)特征對情緒調(diào)節(jié)能力的影響，結(jié)果顯示，不同性別、生源地、在校每月經(jīng)濟情況、選擇護(hù)理專業(yè)原因的護(hù)生，情緒調(diào)節(jié)問卷得分有顯著性差異（P＜0.05，見表 2）。

表1 在校專科護(hù)生一般資料[n（%）]

3 討論

3.1 在校?？谱o(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力有待提高

本研究中在校專科護(hù)生情緒調(diào)節(jié)問卷總分（42.08±8.73）分，得分 50～70分的有 78人（17.4%），30～49分的有 339人（75.7%），30分以下的有31人（6.9%），說明絕大部分護(hù)生具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力。但近年來全國多數(shù)學(xué)校新增護(hù)理專業(yè)，且?guī)缀趺磕甓荚跀U招，因此6.9%的專科護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力低是一個值得護(hù)理教育者高度關(guān)注的問題。消極低落的情緒影響護(hù)生心理健康，降低學(xué)習(xí)效率[8]。陳永鳳等的研究表明[9]，護(hù)生心理健康水平低于國家青年常模。教育工作者要給予足夠重視，及時進(jìn)行有效干預(yù)，提高護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

3.2 在校專科護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力的影響因素

本研究結(jié)果顯示，性別對護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力有影響，男生情緒調(diào)節(jié)問卷得分明顯高于女生（P＜0.05）。這可能是因為一方面男生比女生更堅強，另一方面護(hù)理專業(yè)男生受到更多關(guān)注，且將來畢業(yè)后更好找工作，就業(yè)壓力比女生小。來自城市的護(hù)生比來自農(nóng)村的護(hù)生情緒調(diào)節(jié)問卷總分和認(rèn)知重評維度得分都高，這可能與來自城市的護(hù)生生活條件優(yōu)越、見識較廣、更自信、適應(yīng)能力更強有關(guān)。在校每月經(jīng)濟情況也是影響護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力的一個因素，收支平衡的護(hù)生得分最高，入不敷出的護(hù)生得分最低。研究表明[10]，貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟壓力容易產(chǎn)生自卑心理，更容易出現(xiàn)消極情緒。但本研究中不排除有一部分護(hù)生每月有足夠的生活費，但是花錢沒有節(jié)制導(dǎo)致入不敷出。此外，情緒調(diào)節(jié)能力受選擇護(hù)理專業(yè)原因的影響，自己喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生得分最高，由于家人建議而選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生得分最低，對專業(yè)的興趣直接影響護(hù)生的情緒，進(jìn)而影響專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

3.3 提高在校?？谱o(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力的建議

本研究結(jié)果顯示，情緒調(diào)節(jié)能力與護(hù)生性別、生源地、在校每月經(jīng)濟情況、選擇護(hù)理專業(yè)原因有關(guān)，教育工作者應(yīng)采取一些行之有效的措施，提高護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力。比如，開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，組織心理健康講座；鼓勵護(hù)生多參加實踐活動、學(xué)校社團活動等，多與他人溝通交流，建立良好人際關(guān)系；引導(dǎo)護(hù)生合理安排每月生活費，做到不亂花錢，對于經(jīng)濟困難的護(hù)生實行助學(xué)政策，減輕其經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；引導(dǎo)護(hù)生正確認(rèn)識護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，同時教師因材施教，綜合使用多種教學(xué)方法，做到寓教于樂。另外，護(hù)生自己也要積極進(jìn)取，重新審視自己對專業(yè)的態(tài)度，分析自己的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，保持良好心態(tài)。